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学位与学历关系的误读分析 　　摘 要 在高等教育领域，我国实行学位制度和学业证书制度。除专科层次教育外，其他层次的高等教育均与相应的学位相对应。目前，我国存在着学位认识的误区，对相应层次学位与学历认识的误区。这些认识误区导致学位和学历的概念长期被误读，造成高等教育及高校教育追求的偏离，在人才培养中注重形式忽视内容。因此，学位和学历上的误读亟待匡正。 　　关键词 学位；学历；高等职业教育；“工士” 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）18-0039-04 　　“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”[1]。自从将“发展现代职业教育”确立为我国重要的教育发展目标以来，如何提高职业教育的社会地位，增强职业教育的吸引力日渐成为人们关注与探讨的热点问题。其中，在高职教育阶段设立相应学位就是近年来研究和讨论的一项主题。 　　从国家政策导向上看，2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）两个重要文件中，都提出“研究探索符合职业教育特点的学位制度”。从现实情况来看，同年6月，湖北职业技术学院向1000余位毕业生授予了“工士”学位证书。校方表示，这是国内首次向高职专科层次的学生授予学位，目的是使高职生有机会进入学位通道，其颁发的“工士”学位相当于国外的副学士学位。而教育部在随后的表态中否定了“工士”是国家学位序列中设置的学位，而仅仅是学校颁发的荣誉。 　　笔者认为，有关职业教育学位设置的探讨，为职业教育的变革和发展提供了新的思路和取向。但是，为什么需要设置学位，学位与学历有什么关联和区别等问题却较少提及。不仅是在高职教育领域“工士”学位授予这一事件，在高等教育的其他层次，比如本科教育中，为什么会有部分毕业生只能取得毕业证书而不能获取学位证书？为什么我国会存在重视学位的观念？这其中存在着对学位认识的误区，对相应层次学位与学历认识的误区。这些认识误区导致学位和学历的概念长期被误读，造成高等教育及高校教育追求的偏离，在人才培养中注重形式忽视内容。因此，学位和学历上的误读亟待匡正。 　　误读一：学位高于学历 　　审视当前高职专科层次学位设置的理论研究成果，高职专科层次设置学位的目的主要集中于：“提升职业教育在社会中的地位，扭转人们偏重学历教育的思想观念”（屠群峰，2010）。“促进教育公平的需要，可以消减高等职业教育和高职毕业生获取学位权力的制度性歧视”（常军胜，2013）。“迫切需要改革学历证书这一单一评价形式，建立学位与学历多元评价体系，以激发学生的学习热情和对职业教育的认同感”（李梦卿，2015）。笔者以为，在我国高等教育已实行以学历证书表示受教育水平的情况下，其隐含的理论逻辑是，学位的地位高于学历的地位。由此，衍生出学位与学历关系的第一个误读： 学位高于学历。 　　我国1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》将学位划分为学士、硕士、博士三个层次。其中，学士学位对应本科教育，硕士、博士学位对应研究生教育。对于学士学位的授予，《学位条例》中规定了一个前提条件――本科毕业生中的“成绩优良”者。于是，有的高校规定本科学习期间内有3门课程累计不及格，虽经补考通过可以毕业但不能授予学士学位；有的学校规定未通过英语四级考试或计算机等级考试的毕业生不授予学士学位，也有的高校规定对已毕业离校但未获得学士学位者，可在规定的年限内返校通过英语四级考试再授予学士学位。从这个意义上说，学士学位获得的条件确实要比本科学历更为严格，学位因此高于学历是无误的。学士学位的获取条件定为大学本科毕业生中的“成绩优良者”，是因为当初《学位条例》立法时就有采取择优授予，有利于鼓励学生向更高目标努力的意图。 　　但是，在研究生教育阶段，情况却有所不同。研究生阶段的硕士、博士学位是攻读性的，其学历和学位层次是联系在一起的。这一点从历年的国家和各高校发布的招生简章中可以得到印证。如教育部每年发布的《关于做好XXXX年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》《关于做好XXXX年招收攻读博士学位研究生工作的通知》，各高校每年发布的《XXXX年XXXX大学（学院）招收硕士（博士）研究生招生简章》。从这些招生文本的表述中可以看出，研究生的招收环节是指向博士或硕士特定的学位层次；从研究生的毕业证书的内容表述中也可以看出这一点，研究生的毕业证书是和特定的学位层次联系在一起的，如硕士研究生毕业证书、博士研究生毕业证书。其中隐藏的逻辑是，取得硕士研究生毕业证书就一定是硕士学位获得者，取得博士研究生毕业证书就一定是博士学位获得者。而在高