如何让数学课堂有“问题”.docVIP

如何让数学课堂有“问题” 　　摘 要 “问题是数学的心脏”，一切数学的教学都是问题的教学。让学生带着“问题”走进课堂，经历观察、操作、归纳、猜想、思考、交流、推理等探索过程，发展推理能力，进一步拓展思维，体验用数学、做数学的过程。并通过反思、质疑、修正、推广和优化，提高创新意识和科学精神，增强学生学习数学的自信心，然后带着更高层次的“问题”走出课堂。 　　关键词 数学课堂；教师；数学 　　教师作为学生学习的指导者、参与者、合作者就要通过问题的设计来激起学生的好奇，开阔学生的思路，教师要站在更高的起点，多角度，深层次地去审视问题，只有教师自己首先想到有价值的数学问题才能引导学生进行思维让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”，增长知识，发展能力，现就如何在一节数学课中实施数学问题教学谈一点浅见。 　　一、导入的问题情境要有趣味性和启发性，让学生带着“问题”走进课堂 　　兴趣是最好的老师。问题情境的设置要能够激发学生对学习内容浓厚的学习兴趣，从而激发学生强烈的求知欲和学习动机，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受教材，防止学生产生厌倦心理。 　　如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。如在学习数的乘方时，可以引用阿凡提与国王下棋的故事。可以由学生讲，也可老师讲。 　　从前有一个国王很爱好下象棋，而且凡是与他下过棋的人都没有赢过他，因此这个国王就贴出告示说：只要有人能赢过他，就可以向他提出三个要求，向他索要任何奖品，他都一定满足。阿凡提出来与国王下棋，结果赢了国王。国王问阿凡提要什么？阿凡提说只要一些小麦。国王听后很惊讶！爽快地说：“你要多少，我都给你。”阿凡提说：“不多只要在这个棋盘上的64个格子中，依次在第一个格子放2粒，第二个格子改4粒，第三个格子放8粒……。按照这个方法每个格子的小麦数都是前一个格子的两倍，将64个格子放满为止，就行了！” 　　大家想一想，请大家替国王计算一下，国王能满足阿凡提这样简单的要求吗？他要拿出多少粒小麦？学了本节课你就知道了。 　　通过浅显而简明的事例，用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。 　　二、设计问题要有坡度，满足不同学生的学习需求 　　人类认识事物的过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程，学习活动也必然遵守这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。 　　简单的事实性问题，其答案往往比较固定，除了记忆以外，很少具有探索性质，一旦知道了答案，学习的兴趣就会立即消失。如果问题富有层次，使学生在解决了部分问题后，还有后续的问题跟上，他们的探索兴趣就会变得浓厚，思维的能力就会因受到考验而逐步提高。教师在设置问题时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设置台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。问题的设置要由浅入深、由易到难、从现象到本质。问题的设置一般由“是什么”到“为什么”（怎样理解），再到“怎么办”（你该怎么做，对你有何启发？），它既体现教材的内在逻辑，又符合学生的认知习惯。同时，设置不同层次的问题，也有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。 　　通过一环扣一环、层层递进的提问，引导学生向思维的深度发展。特别是对于一些图形面积的计算公式的推导或者一些概念、性质的认识，都具有一定的难度，学生不能完全独立思考，因此教师设计有效的坡度式的提问可以引领学生一步一步认识知识，唯有这样，才能真正满足不同学生的学习需求。 　　三、关注学生的生成问题，注重培养学生的问题意识，带着更高层次的“问题”走出课堂 　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更有价值。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是