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学校课程整体规划的三个支点 　　学校课程不是对国家课程的补充，恰恰相反，学校课程是国家课程的内化与整合。学校课程建设应该以党的教育方针为准绳，以国家课程标准为底线，以满足学生生命成长需要和民族社会发展需要为前提，创建大数据背景下的学校教育教学体系。 　　路径：学校课程建设的三种思路 　　由于人们对三级课程的理解不同，学校的社会背景及课程资源相差悬殊，所以课程建设的路径和操作方法差异也很大，目前比较有代表性的主要有三种思路。 　　一种思路是当前全国绝大多数学校课程建设的主流的思想，其理论支点是“校本课程是对国家课程、地方课程的补充”，课程设置是国家课程+地方课程+校本课程。国家课程就是依据教科书开足开全各门课程；地方课程就是地方教材里的东西；校本课程是在国家课程和地方课程以外开设的学校特色课程和学生特长课程。 　　第二种思路是国际化，从理论到课程实践基本是依照美国来设计的，其理论支点是学校课程满足学生个性化需要，课程设置的方式基本上也是国家课程+学生个性化课程，除了学校开设国家规定的学科课程之外，学校又根据学生的兴趣爱好开设千百门选修课程，学生实行走班制。 　　我们提倡第三种思路，理论支点是罗纳德的课程观，课程是教育，而不是教学；课程包括内容和过程两个方面；内容和过程又有正式和非正式之分；课程的主体是学生，不是老师。因此，乐陵市实验小学的课程建设遵循教育规律，关注学生精神成长和社会化问题，从课程标准的要求和学校教师学生的实际情况出发，将国家课程和地方课程进行内化与整合，形成既体现国家课程意志，又符合本土实际的切实可行的学校课程体系。 　　原则：学校课程建设的“三化” 　　学校课程建设应该是理论指导下的教育实践，必须做好顶层设计。国家课程代表的是国家意志，它只是一个总体目标，各个地域或学校的课程设置应该是对国家课程的细化、活化、深化。这些课程都是从国家课程标准里长出来的，而不是在国家课程标准之外拼接上去的。 　　国家课程校本化 　　通过解读国家课程标准，依据标准涉及到的知识、能力、方法、习惯、道德品质等要求，结合学校和师生实际情况构建学校学科课程体系，根据课程体系编制校本教材，并把相应课程划分成周目标，同时创建与之相适应的课堂教学模式和教学流程。教师根据学科特点和班级情况制定出学期教学规划，把各类课程细化分解到每一周，从而确保国家课程标准的有效落实。 　　学科课程综合化 　　信息化时代知识呈爆炸式增长，知识技术的迅速更新必然导致职业的不断变化，传统教育是工业化生产的产物，特别强调人才的专业性，未来社会专业性越强反而失业的可能性越大。因此，课程设置要打破学科界限，对课程内容进行有效拓展，实现各类课程之间的相互联系和渗透，使学科课程、活动课程与生命课程相互关联与补充，做到学校教育、社会教育与家庭教育的和谐统一。 　　实践活动课程化 　　课程在学校里的价值不仅仅是以文本的形式出现的，它是学校教育目标与追求得以实现的载体，课程引领教育实践。因此，学校开设的实践活动不是孤立于教育教学之外的附加，而是每一项活动都和课程相融合，让学生站到课程的中心，通过各种资源的整合，形成更大的教育优势。如果缺少了这些，活动也只能停留在活动层面，达不到育人的目的。 　　体系：学校课程的三维构建 　　依照课程建设的原则，我们把学校课程大致分为：学科课程、生命课程和文化课程。学科课程主要是国家课程标准规定的语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品社、科学、综合实践等内容。生命课程主要涉及学生身体基本素质、心理健康、生理健康、生命安全、食品卫生、生活习惯等。文化课程包括个人修养、道德品质、理想追求、精神信仰、文化认同、历史认知等等。 　　学科课程体系 　　学科课程是学校课程的核心课程，因此必须在理解课程标准的基础上，设置便于老师操作的学科课程体系。我们的课程体系是“国家课程―校本课程―师本课程―生本课程”，同时把语文、数学、英语、音体美等学科都分别划分为基础性课程、阅读性课程和实践性课程三大类。 　　语文基础性课程包括汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课；语文阅读性课程包括阅读课、文学课、影视课、名曲课、名画课、历史课、戏曲课；实践性课程分为观察课、时政课、地理课、棋艺课、体能课、规划课、游学课、礼仪课、民俗课、家政课等。数学基础类课程设置了养成课、书写课、学法课、合作课、建模课、练习课等；数学阅读类课程有数理阅读、数字阅读、图表阅读、图形阅读、经典阅读、习题阅读等；实践类课程涉及到社会实践课、数学家政课、数学时政课等。英语也是如此，有基础类课程：字母课、书写课、词句课、音标课、综合课；有阅读类课程：诵读课、阅读课、影视课、写作课；有实践类课程：情景课、民俗课、时政课、地理课等。 　　生命课程体系 　　教书育