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中职院校翻转课堂对学生影响的探讨 　　摘 要：翻转课堂作为近年来国内外兴起的一种新的教学模式，越来越多的教师开始尝试在课堂上利用这一理念进行教学。这种教学模式强调学生的主体参与，让学生学会技能、学会学习、在学习过程中获得全面的发展。在中职院校的教学过程中，具有一定的可操作性。 　　关键词：翻转课堂； 教学模式； 中职生 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-122-001 　　一、翻转课堂的由来 　　翻转课堂2007年起源于美国的林地公园高中，由于取得了良好的教学效果，被北美很多国家和地区采用。翻转课堂作为一种自下而上的教育模式，发起于一线教师教学，它的提出真正结合教学实际，成为教育改革研究者们关注的热点[1]。翻转课堂可采用多种教学模式，包括小组合作、独自思考、汇报和互评等。教师进行翻转课堂教学，往往对学生学习的进度、考核评价的方式都持灵活态度，利用对师生学习和发展都有意义的测评系统，客观评价学生的学习情况[2]。这种教学模式明显提高了学生的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力，并且使得每个学生在课堂上都拥有和老师交流的机会，增加了自我认同感和社会存在感。 　　二、中职生的现状 　　（一）正值青春期 　　中职生的年龄一般都在15岁左右，正值青春期，这个年龄段是人的心理变化最激烈的时期，也是心理冲突最多的时期。随着“自我”意识和独立人格的发展，他们越来越重视自我表现；往往以成人自居；对任何事物都持批评态度；对人对事过于偏执；理智性差，常以情感行事，易冲动。 　　（二）经常被忽视的弱势群体 　　从近年中职学校招生情况不难看出，学生入学基本上没有门槛，失去了对生源的考核标准和基本求知能力的要求。很多学生或多或少存在自卑心理，他们往往是老师眼中的不可教的学生；家长眼中没希望的一代；亲友眼中不好学的典型；现实社会中多余人的代表。 　　（三）知识结构的改变 　　中职院校的学生要面对从普通教育向职业教育的转变，学习知识专业化，内容枯燥难懂；再者，大部分中职生对理想、前途考虑甚少，学习上精力投入不够，上进心缺乏，竞争意识缺失，不关心学习成绩，不反思学习效果，这也是影响中职学校教学和管理的一个主要原因。 　　三、翻转课堂在中职院校课堂教学中应用的可行性 　　（一）翻转课堂的优势 　　第一，翻转课堂中教师已由主讲变成学习的引导者和指导者，这让教师有充分的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导；第二，绝大部分中职学校的教学仍采用以教师、课本为主，学生为辅的教学方法。这种教学方法的弊端在于忽视了学生的“学”的过程。学生在学习过程中只是起到了配合教师完成教学任务的作用，学生不能参与到教学活动中，学习的主动性得不到有效的激发。而在翻转课堂中，学生全身心地投入学习，在学习中不断发现、解决问题，提高自己的学习能力[3]。 　　（二）中职生的学生特点适合翻转教学模式 　　中职学生理论基础较差、学习兴趣不高，学习能力差，“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的导入新课教学模式，很难达到理想的教学效果。在教学中，要根据教材特点及教学目标，结合翻转课堂的教学模式，教给学生恰当的学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的理想境界。学生乐学、善学，充分掌握了学习自主权，就能取得事半功倍的效果[4]。 　　四、翻转课堂在中职院校教学过程的实施 　　（一）课前准备 　　课前自学是翻转课堂的重要环节之一。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。 　　（二）课内教学创新 　　保证翻转课堂之课内创新教学环节的关键在于教学活动的创新设计和实施，这是整个翻转课堂中最难、也最具挑战性的一环。教师根据学生的课前练习完成情况以及普遍存在的问题给予适当分析，然后安排新的学习任务，根据学生的不同特点进行异质分组，并给每个小组分配探究式任务。在任务实施过程中，教师要观察各个小组的探究动态，适时地引导各个小组，解答学生提出的疑问。任务完成之后，教师对各个小组的完成情况及学生的个人表现进行点评、总结，并根据学生的学习和汇报情况，对教学内容补充讲解归纳。 　　（三）课后总结评价 　　教师根据每堂课的教学情况进行点评总结，将重点的学习内容或者重要的学习资源再次以视频等形式发布到网络平台，供学生及时复习巩固。同时引导学生利用网络检索学习与本堂课程相关的前瞻性内容，以拓展学生的知识储备。再者，在传统教学模式中，学生回家完成作业的过程中遇到问题时，没有人可以为他们提供帮助，困难得不到解决自然会让学