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中澳教学评价标准的比较研究 　　摘要：教学评价是衡量教学效果、指导教学改进最有效的方法。本文通过对比我校和澳大利亚莫纳什大学教学评价标准，从完善教学策略、优化教学过程、衡量教学效果以及便于学生选课等四个教学评价功能方面分析了两者存在的差异以及产生差异的原因，为今后教学评价标准的修订提供了指导。 　　关键词：教学评价；标准；比较 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0071-03 　　课堂教学是高等学校教育的主要形式，提高课堂教学质量是学校教育教学的首要任务。课堂教学评价是深化教育改革、推进课程实施的重要环节。教学评价，特别是课堂教学质量的评价，主要目的是更好地了解和满足学生的需求。具体来说，评价作用包括：（1）为发展和完善教学策略提供意见反馈；（2）为今后课程、教学计划和教学过程的设计和完善提供支撑研究数据；（3）衡量教学效果，用于绩效管理和考核；（4）为学生选课提供有用信息[1]。关于教学评价作用和意义的研究论文近年来已屡见不鲜[2，3]，但如何建立起科学的评价标准，保证所获得评价数据的真实性和可靠性，目前国内研究不多。本文通过对比我校与澳大利亚莫纳什大学课堂教学评价标准，从上述四个评价作用方面分析两者的异同，找出差距所在，借鉴国外著名大学的成功经验，为今后课堂教学标准的修订和优化提供参考。 　　一、武汉理工大学教学评价标准 　　武汉理工大学是国家教育部直属的一所理工类全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校之一。学校共设有23个学院，每年招收本科生9000余人。我校课堂教学评价包括教学督导评价、同行评价和学生评价三方面，其中最重要的还是学生评价。学生评价是在课程结束后，成绩查询前的网上评价，有相应的评价细则，如表1所示。我校课堂评价细则大体包括5个部分：教学准备（1）、教学内容（2～3）、教学基本功（4～6）、教学过程（7～8）和教学效果（9～10）。 　　二、莫纳什大学教学评价标准 　　莫纳什大学是澳洲八大名校（Group of Eight）的盟校成员。于1958年由国会建立，是澳大利亚规模最大的国立大学之一，其综合实力在各大学中名列前茅，也是享誉世界的密集研究型大学，被评为澳大利亚五星级大学。2014年度QS世界大学排名，莫纳什大学综合排名第70位。莫纳什大学由十个院系组成，在校学生超过60000人，其中国际学生占35%。莫纳什大学设有专门的教学评价机构，该机构独立于各学院及行政管理单位，每年向学校提供完备的评价报告，用于今后教学的改革和学院的绩效考核。莫纳什大学课堂教学的评价标准如表2所示。值得注意的是，在这些评价细则中没有对教学内容和教学效果进行具体评价，取而代之的是教学目标、学生的学习兴趣等。在莫纳什大学，课堂教学评价一般安排在课程结束前1，2次课上，任课老师在接到评价通知后，会在当次课提前5分钟结束授课，由专门评价管理人员到场发放评价表给每位学生，学生填写完毕后现场回收。在评教的全过程中，任课老师需回避。 　　三、教学评价标准对比分析 　　对比表1和表2可以看出，两校在教学评价标准上存在有很大的不同，我们在教学评价上与国外大学还存在不小的差距，具体对比如下。 　　1.评价标准针对的主体存在差异。我校现行评价准则绝大多数是学生对老师教学质量的监督，较少考虑到学生自己的感受，这也是我国目前教学评价中的一个通病[4]。莫纳什大学的评价体系中用词最多的是“我”、“学生”，注重学生在学习过程中的感受和知识获取情况。同样是对板书进行评价，我校标准为“老师板书或多媒体手段应用适当合理”，而在莫纳什大学评教体系中的提法改为“老师的板书演示（如画图、列表、示意图等）能帮我理解课堂内容”，充分体现了评教主体上的差异。现代教育理论认为，学生是课堂学习的主人，是课堂评价的价值主体，课堂教学评价标准应“以学生为主体”。以教师为评价主体会带来诸如课堂教学只重视传授知识，忽视学生整体发展，将“评人”和“评课”混淆等问题[5]。 　　2.澳方关于课堂教学目标的评价具有特色。我校评价项中没有对教学目标评价的明确表达。在国外课堂评价体系中，师生达成明确教学目标是课堂教学的首要任务[6]。范蔚等提出的“师生共进”有效教学评价标准中也把教学目标的评价放在了首位，对教师的要求是“制定教学目标明确、具体、清晰、有层次，具有可操作性，并用适当方法让学生知道教学目标”，对学生而言，应“知道自己的学习任务，知道学什么，怎么学和学到什么程度”[7]。相对于国内学者所构建评价标准，莫纳什大学针对教学目标的评价细则更容易让学生理解，如“每节课老师都明确描述了课堂学习目标”、“每章的开始，老师会指出本章所有主题”、“授课的顺序有助于整体的一致性