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学科素养：教师专业发展的基石 　　储冬生 江苏省特级教师，全国优质课评比一等奖获得者，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，南通市“226高层次人才培养工程”中青年科技领军人才，南通市优秀教育工作者，南通市名师培养对象，海安县十大杰出青年，海安县专业技术拔尖人才。现主持江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究”，先后在《人民教育》《江苏教育》等报刊发表文章100多篇，曾7次获得江苏省教育厅组织的“教海探航”“师陶杯”征文评比一等奖。 　　积极倡导“问题驱动式数学教学”，潜心打造“生动且深刻”的活力课堂，应邀在全国20多个省、市执教观摩课或交流成长体会。 　　一 　　关于教师的专业发展有很多可以关注的视角，可我却想提醒大家关注一个看似平常的话题，即教师的学科素养。小学教师必须对任教学科的学科素养有足够的重视，因为对学科本身的认识深度直接关系到教学的品质和内涵。当前对教师专业化发展的关注，更多关注的是教师的教学法知识，随着信息化时代的到来，对教师信息化素养的关注也在不断强化，但是对教师学科素养的关注却明显不足。普遍存在一种错误认识：小学的教学内容本身比较简单，目前小学教师的学科素养胜任本学科的教学任务应该不是问题。一直身处教学一线，我真切地感受到小学教师学科素养的欠缺。小学教师不能仅仅知道小学课本里的那么一点知识，学科素养不够，直接导致小学教学呈现出一种浅表化的迹象。小学教师应该了解课本里这些知识背后的“源”与“流”，这样教师才能在更高处把握教学内容，教学才可能走向一种“简约而不简单”“生动且深刻”的境界。本文以小学数学学科为例，谈一谈学科素养对小学数学教师专业发展的意义和价值所在。 　　鲁迅先生曾说过：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着“应该怎样写”。类似地，一些名师的经典课例也正向大家说明着“应该怎样做好老师”“怎样才能设计出好的教学”。著名特级教师华应龙有一节经典课例《圆的认识》，曾在国内引起巨大反响。在欣赏完华老师的完美教学之后，我感叹于华老师的精妙设计，同时我也试着追问：他是怎么想到的？我为什么没有想到？华老师的优秀是全方位的，但华老师深厚的数学学科素养无疑是最重要的内因之一。难怪华老师有底气说：站在讲台上，我就是数学！ 　　华老师课始设置了一个寻找宝物的游戏情境：宝物在距离脚3米远的地方，让学生在平面上描出宝物可能的位置，平面上距离脚3米远的这无数个点就构成了一个圆。后来，华老师又引导学生思考：宝物一定在草地上吗？有没有可能在头顶的大树上？有没有可能埋在地底下？……宝物可能的位置就拓展到以小朋友的脚所在的位置为球心，3米为半径的球面上。倘若没有对圆的本质的深刻认识，华老师是设计不出这样的教学的。华老师对圆的概念的理解绝不仅仅是小学数学教材中看到的那个描述性的概念“曲线围成的封闭图形”，而是“平面内到定点的距离相等的点的集合”。所谓球，其实也就是“空间中到定点的距离相等的点的集合”。揭示圆的特征，华老师主要是借古人的一句话“圆，一中同长也”帮助学生深化认识。教学画圆的技能时，华老师则围绕古人的那句“没有规矩，不成方圆”为中心展开。课末，华老师展示圆在生活中的应用：篮球场中间的圆形发球区、马路上的窨井盖、汽车的轮子等，这些都是利用了圆的本质特性，最后“花未全开月未圆”的美景更是对课堂意境的一种升华。这些都源自华老师对数学文化的准确把握与合理应用。 　　倘若数学教师都能够像华老师一样真切地把握数学学科的本质、深度关注数学文化，那么大家的数学教学品质也一定会提升到一个更高的境界，我们的数学教育也一定能够留给学生们更美好的“数学记忆”。长期坚持下去，华老师能够想到的，我们也可能会想到！ 　　二 　　谈数学教师的学科素养，首先就是要洞悉教学内容的数学本质。教师必须对教学内容的数学本质有准确而深刻的理解，教学才可能走向“生动且深刻”的境界。同一教学内容，教师理解到什么层次某种意义上就决定了其教学能够到达什么样的境界。教学首先要解决的就是“教什么”的问题，倘若在这个问题的把握上出现偏差，那是其他一切努力都无法补偿的。 　　以《认识方程》的教学为例，一位教师的教学过程大致是这样的：首先让学生自己尝试写出几道方程，然后老师选了一些典型的（有对的，也有不对的）展示在黑板上。老师发现学生没有写到带不等号的式子，于是老师自己也写了两道（含有不等号的）。这样黑板上就有了各种各样的所谓“方程”。这时，老师带着学生讨论、辨析：哪些是方程？哪些不是方程？为什么？让学生明确“含有未知数”“等式”这两个方程的关键形式特征。应该说，上述教学过程是一种基于学生已有经验的自然生长，但是整个教学过程似乎并没有关注到方程的数学本质。教材对方程给出的描述性定义是“含有未知