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实施“四步导学”课堂模式培养学生自主学习能力 　　摘要：课堂教学 改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，要构建高效课堂，首要任务是要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。柳树中学在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。 　　关键词：学习方式 四步导学 自主学习 　　课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，要构建高效课堂，首要任务是要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。 　　柳树中学在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的，其核心是倡导学生自主学习。那么在中学语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力？我认为应从以下几方面做起。 　　一、把课堂还给学生，让学生有充足的自主学习时间 　　新课标强调自主学习，许多教师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。作为老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。在课堂上，教师要给学生充分展示的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。 　　二、营造自主学习氛围，让学生体验课堂生活的愉悦 　　课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。善于营造情景、利用情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在教学过程中应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心。对于学困生要“分层教学”，尽可能多分配一些让他们“得分”的课堂活动，使他们在参与中体验到课堂生活的愉悦。例如，在《背影》的教学时，一学生提出为什么要买橘子，不买别的水果？一学困生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵，也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。 　　三、引导学生质疑，培养学生自主学习的习惯 　　古人云“大疑则大进，小疑则小进”。陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：（1）写了什么？（2）怎样写的？（3）为什么这样写？（4）还能不能写得更好些？正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问 题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。我在课堂上经常鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。 　　四、教给学习的方法，培养学生自主学习能力 　　教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如在语文学习中，教给学生如何精读，如何略读，通过阅读方法的指导，培养学生的阅读能力。在指导学生作文时同样如此，教给学生观察生活，积累材料，选择材料，突出主题，准确审题，严谨构思，妙语成文的方法，形成写作能力。还可以引导学生多阅读课外书籍包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《意林》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习