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对外汉语口语教学：回顾与展望 　　引言 　　人的一生中，绝大多数时间，是用口头来输出语言，进行交际。“语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿”（赵金铭，2004）。语言教学的目的是培养学生的语言能力，对外汉语口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力。跨文化口头交际能力，包括准确性、流利性、得体性和艺术性四方面。本文将在以往相关研究成果的基础上，探讨对外汉语口语教学点，探讨实现汉语口语教学目标的训练方法。 　　一、概述 　　在期刊网检索中，关于对外汉语的文章有3448篇，归于对外汉语教学的文章有1900篇，关于对外汉语口语教学的文章有近40篇。 　　统计结果显示：（1）口语研究总体呈明显的上升趋势;（2）研究视角和所运用的理论有了很大的变化，许多都涉及到心理学、交际学等理论;（3）在研究方法上，不再是笼统的描述，有部分开始进行基础数据的实证研究。 　　（一）历史背景 　　对外汉语教学始于20世纪50年代，从1950年清华大学接受第一批东欧交换生开始。 　　50年代采用“结构法”，到60年代提出实践性教学原则，再到70年代中期从国外引入“功能教学法”，到70年代末80年代把培养汉语交际能力确立为对外汉语教学目标。改革开放后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能，言语专项技能课相继产生。对外汉语口语教学，就是专门训练和提高“说”这项言语技能以及与之相应的言语交际技能。 　　（二）性质 　　1.任务 　　对外口语教学的任务是让学生掌握汉语口语，并能在交际中，准确、得体地运用。口语课不同于精读课，重点在口语不在书面语，花时间“用”语言而非“学”语言。1995年吕必松先生提出开始对外汉语口语课，强调口语和书面语是“语体概念”和“语用概念”。 　　2.内容 　　（1）教材 　　应该真实、自然，贴近生活;要有趣味性、时代性。 　　现阶段，口语教材以话题为主。 　　（2）话题 　　难度要适宜，新词语不能太难，要循序渐进。 　　要贴近实际，以学生感兴趣的话题为主题。 　　要有共性，如：音乐、艺术等等。 　　（3）要求：因材施教（参见表1表2） 　　不同国家背景 　　不同专业背景 　　不同学习层次 　　不同个体 　　表1：《大纲》中口语教学情况对比表 　　表2：等级要求 　　（4）成绩测试 　　目的：检查学生口语掌握情况，改进教学方法，总结经验，进而提高学生水平。 　　实施：朗读材料（考察学生声调、语调、轻声、儿化等） 　　话题：（教师给与一些话题，如：风俗人情、兴趣爱好等，让学生自由发挥） 　　辩论：（学生几人一组，针对一个问题进行讨论） 　　（三）理论 　　教学理论多是来自外语教学法理论。如：意象理论、图式理论、建构主义理论、交际式语言测试理论、交际能力理论、认知风格理论、范畴化理论等等。 　　意象理论：意象是人以不同方式组织某个领域内容的能力，意象理论从意象方面分析语言的结构。 　　意象理论在对外汉语教学中4个方面的作用：（1）说明词的用法差异;（2）量词教学;（3）说明语义的发展;（4）说明同义句式的差异。语言反映客观世界并不是直接的，而是经过人类认知间接地进行的。这是近20年来新兴的认知语言学（Cognitive Linguistics）的语言观的基本观点，可用下图（图1）表示 　　图1认知语言观 　　图式理论：强调读者及其图式在阅读中的作用，认为人是通过激活他们原有的相关图式来理解新信息的，阅读是作者的语言文字与读者头脑中已有的图式相互作用的过程，语篇或文本只是引导读者，根据他们的图式来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目的。 　　建构主义理论：认为学习不是教师授予知识的被动接受，而是学习者在自身经验基础上的建构。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。在认识论、学习观、教学观等方面都有独到的见解。 　　在对外汉语教学的作用：（1）主题意识（2）构建意识（3）教师要求（具体的教学技巧，如：合作学习）。 　　交际式语言测试理论：强调策略能力在语言交际中的使用。在对外汉语教学的作用：多应用于会话课的测试。使其更有效、可行。 　　交际能力理论：海姆斯和乔姆斯基认为交际能力，包括四个方面：（1）语法能力（2）社会语言学能力（3）语篇能力（4）策略能力。在对外汉语教学中，给教师的启示：（1）重视语言能力的培养（2）根据口语交际能力的各个组成部分，有针对性地安排教学内容（3）分清口语层次，循序渐进（4）考虑学生心理机制。 　　认知风格理论：注重学生个体差异。在对外汉语教学中的启示：根据不同国家背景、不同专业、不同个体，因材施教。 　　范畴化理论：分元素范畴和关系范畴，前者注重要素属性，后者关注内在关系。给对外汉