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对于高中足球教学中存在的问题及对策探究 　　摘 要：新课程改革的不断深入发展，为学校的体育教育事业带来了无限的生机和活力。伴随着一系列深刻而又可喜的提高和变化，新课程标准也对高中体育足球课的教学，无论是教学内容，还是教学方法，抑或是学生在课上的变化等等，都提出了新的、更高的要求。但是，在和传统足球课教学模式说拜拜的同时，又涌现出了多种问题，值得思考和探究。 　　关键词：新课程改革；高中足球；教学；问题；对策 　　《普通高中体育与健康课程标准》中更加注重教学内容的可选择性，并注重培养高中生的运动爱好和专长。根据新课标的精神，当前很多高中学校的体育课都实行了分专项教学。足球，作为当今世界上影响最大的运动项目之一，深受广大学生的喜爱。然而，在实际的体育足球教学中却依然存在很多问题。我们作为走在体育教学改革最前沿、体育教学工作最前线的体育教师，不仅要不断地改革和创新教学模式，让足球运动更好地融入学生生活，而且还应不断地反思，注重学生体育锻炼习惯和健康生活方式的培养。 　　一、当前高中足球课教学中存在的问题 　　1.对于收放度的把握不到位 　　“学生是课堂学习的主体”，随着课程改革的不断深入，学校体育教学也越发注重学生足球兴趣和探究能力的培养。在这个过程中，就出现了“收”“放”度的把控问题。放开了，收不回。由于足球运动特点的需求，足球教学场地较大，再加上学生众多，一旦放开对学生的限制，那么一些自制力差的学生就会在其中“滥竽充数”，嬉戏玩耍，教学便有了“放羊”之嫌。 　　2.与个别教学相矛盾 　　传统教学中实行的是大班教学，全班同学一起学，一起练。然而，新课程改革实施之后，教学要求更加注重学生个体差异和主体性，这也就要求教师实施小班教学，甚至于个别教学。但就目前的体育教师配备的情况上来看，很难实现这样的教学。实际的教学中仍然沿用老旧的方法，教学效率低下。 　　3.足球教学目的要求不明确 　　体育课程标准中要求教师“不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节……”很多教师理解为在教学中挑选简单的、技术含量低的教学内容，让学生轻松地学，然而在实际的足球竞赛中就会发现学习的内容是远远不够的。很多教师都不能准确地把握其中“不过分”的尺度，在到底要教多少、教什么样的运动技能、到底要学生掌握到什么样的程度等方面存在困惑。 　　4.足球教学评价操作不恰当 　　新课程标准中主张既要评价最终的成绩，也要评价学生的学习过程、进步度，并且引导学生进行自评、生生互评等。在实际足球课评价中虽也是如此，但是在实际的评价操作过程中，由于精神方面的定性评价无法量化，导致教师对学生的评价陷入两难：若是学生努力学习了，那么他的足球成绩是不是就应该合格？那么学生体能、技能、知识方面的量化评价呢？如果只注重过程中的评价而忽视结果的评价，会不会滋生学生的投机心理呢？ 　　二、分析应对教学中问题的有效策略 　　1.走出自主探究和主体学习的认识误区 　　在足球教学的过程中，由于教师没能充分地认识和探究新课程标准中的自主学习，片面地以为就是让学生自己学习，教师只要负责提出一些与教学相关的问题，维护秩序，不出意外，让学生自主学习、探究就行。这样忽视自身主导作用的教学认识和做法都是不正确的。虽然学生是课堂学习的主体，然而高中阶段的学生依然是不成熟且缺乏理性的个体，他们对于足球知识、技能和经验的积累还需要一个过程。而在这个过程中，教师就要把握好“收”和“放”的度。既不能收得太紧，让学生被老师“牵着鼻子走”，也不能放得太宽，让学生无所适从。 　　2.有效地在足球教学中应用分层次教学 　　“龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，这也就要求教师根据学生不同的足球技能水平，采用针对性的教学，即分层教学。根据学生个体技能水平层次的不同，制订不同的教学目标和任务，使每位学生都能“跳一跳，摘到桃”，得到在最近发展区的提高，这样，不仅有利于发展学生的审题技能，提高运动素质，而且还能明显增强学困生的学习自信心和积极性。分层教学，不仅能全面提高足球教学课的质量和效率，而且还有利于培养学生的竞争意识，从而适应未来社会的需要。 　　3.和谐课堂氛围与运动技能教学要并重 　　新课程标准中，体育教学更加注重学生学习兴趣的培养。这也就使得在实际的教学过程中无形中淡化了教学技能的教授。教师在教授的过程中，过分注重“活跃”课堂氛围的追求，而忽略学生的学习情况。实际上，虽然课程标准要求课堂形式上的变化，但是体育的“育体”教学功能并没有消失，还应是以引导学生进行身体练习为主要手段。因此，教师应将和谐课堂氛围与运动技能教学并重，通过降低足球项目的难度和强度，同时融入学生生活，提高学生学习兴趣的同时，实现学生终身体育锻炼的意识和习惯。 　　4.过程评价