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对快乐体育教学的探讨 　　快乐是体育教学的最根本动力，但在当前的体育教学中，却常遭忽略。本文从快乐体育教学的内涵与推广现状出发，对现行快乐体育教学的特质进行探讨，并给出典型快乐体育教学的实施案例，以期将快乐因素的精神贯注于整个体育教学中，使学生在从事体育活动时均能充满乐趣，提升体育教学的成效。 　　一、快乐体育教学的内涵与推广 　　1.快乐体育教学的内涵。 　　快乐体育教学是一种兼具欢乐与趣味取向的体育教学，其目的在于让学生在教学过程中体验到参与、了解、创新、成功的学习乐趣，促使学生积极主动参与体育活动，进而养成规律运动、终身运动的好习惯。快乐体育教学是以学生为中心，使学生在愉快的学习情境中，可以拥有“享受运动”“挑战学习”“创造改进”的学习历程。根据上述观点，快乐体育教学方法的实施，可以确保学生对上体育课产生期待心理，并且渴望在体育课上能够有较好的表现。 　　2.我国快乐体育教学的推广。 　　我国的快乐体育萌芽于20世纪六七十年代，自80年代中期以来，伴随着学校体育教育改革的开始而兴起。一些学者认为，快乐体育的思想是从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的热情。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，其核心是促进学生个性发展。我国不仅在中小学阶段实施快乐体育教学，在大学阶段仍然实施快乐体育教学，以期让学生树立终身运动的思想。 　　二、快乐体育教学的特质 　　1.注重运动内在价值的教学。 　　有些教师在体育教学中，注重外在价值，例如，把注意力放在参加校队，或者有机会参加比赛获奖的学生身上，而忽略了其他多数学生的表现。事实上，学生在学习中所获得的各种感受，如成功的喜悦、失败的懊恼、团队合作的刺激等，都能感动学生，进而获得运动的乐趣。 　　2.从游戏出发的教学。 　　“教材游戏化、游戏教材化”意即赋予教材更大的弹性，以适应学生的个别差异。但是，游戏并不是毫无教学目的地玩，必须把握基本动作技能的学习，并且能够体验动作技能学习的乐趣。在游戏中，学生有自我表达的机会，同时也可以观察同伴的个性特征，进一步学习社交技巧。另外，借着团体游戏，培养学生的荣誉感，以及互助合作的团队精神。 　　3.生动活泼的教学。 　　教师必须以身作则，先找回自己对运动的热爱与乐趣，而后经由学生的模仿达到拟情的效果，并且不以形式上的课程安排或秩序要求为主，而以学生的学习乐趣及发展潜能为最大考虑。 　　4.多元评价的教学。 　　对于不同运动能力、不同体质的学生若采用同一标准进行量化考核，很难公平地评价学生的表现，也容易形成学生的挫败感，因此，应当采用多元评价的教学方法。 　　三、教学实例与建议 　　1.教学实例。 　　教师在清晰了解快乐体育教学的内在特征之后，就可以充分利用自身教学技巧，设计出充满快乐因子的体育课程。下面以简单球类活动课程实际教学为例，对小学快乐体育教学的实施进行阐释。上课时，教师先拿出一个软式排球，然后问学生：“可以用身体的什么部位来传递这个排球？”此时，学生就会对自己曾经所观看的体育比赛进行回忆，并回答能够用脚和手来进行传球活动。在这一基础上，教师可以进一步引导学生进行联想：是否还可以用身体的其他部位进行传球，如膝盖、肘部等，并邀请几位学生进行不同的传球方式演示。接下来，请学生两个一组，试着练习用身体各种不同的部位来互相传球给对方。练习一段时间后，可以开始进行竞赛。3～4人一组，两组面对面，中间放置一个及腰高度的球网。能用手或脚传过网得一分，能运用身体其他部位传球过网则得两分。比赛3～5分钟之后，可以换组再竞赛。课程结束前，请学生分享：在刚刚的竞赛过程中，哪些同学的动作很好、很有创意？哪些同学的表现值得大家学习？并请学生给予掌声鼓励。 　　2.教学建议。 　　根据上述阐释，笔者认为，未来体育教师可重点从如下几个方面着手，来增进快乐体育教学方式的有效应用。首先，在教学过程中，应充分采用多种教学方式，如信息化教学、创造性思维教学、合作学习教学等。借助这些多样化的教学方式，有效地降低快乐体育教学中学生等待与教师示范的时间，保障学生将更多的时间投入到自身活动当中。在具体教学方式的使用中，需要考虑教学情境的特殊性，以及设备器材的适用性等内容，有针对性地实施相应的教学方式与内容。其次，教师应当对学生的个体特质，如年龄、身体素质、性别等，有着较为清晰的了解，并根据学生个体特质的不同来设计不同的教学方式，从而实现最优的教学效果。第三，快乐体育教学中，教师要给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要规定过分统一的要求，要让学生从过去被动执行教师的教学计划，转变成主动完成学习目标，以全面