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对提高作文批改效率的探索与思考 　　摘要：叶圣陶先生早在二十多年前就谈到传统批改作文的深切的体会：即徒劳无功啊！但批改又是教师指导学生的必要手段，不可或缺。因此，在实施新课改的进程中我们必须对传统的方法进行改革，以切实提高批改的引导性效率。本文对此进行了论述。 　　关键词：高中作文；批改方法；改革；途径 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0119-02 　　作文批改是作文教学的重要环节，长期以来一直是语文教师的难点。为了提高学生的写作能力，我们要求学生认认真真地写，我们仔仔细细地批改，耗费了大量的时间与精力但收效甚微。很多学生对老师的批改不能认真体会，同样毛病可下次作文照犯不误。难怪叶圣陶先生早在二十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们作为语文教师的，即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢？为什么会出现这种情况呢？我经过反思后理解是：教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。具体在单篇作文的教学上，我认为，教师与其在批改上耗费大量力气，还不如具体地做好批改引导工作，即指导学生进行自批自改，组织学生互批互改。这既能激发学生的兴趣，又能促进他们合作学习，共同提高。为此，自己在以下几个方面进行了探索。 　　1.注重写前激发，充分酝酿情思 　　这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试。平时重在练的能力，而考试重在测的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。 　　我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文簿上，而是存在于学生的日记里或随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师要引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变要我说为我要说，久而久之，养成良好的习惯。 　　如要写《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣，使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清、激昂慷慨，或 　　委婉细腻、富有真情的文字来。 　　2.给予积极鼓励，帮助树立信心 　　陶行知先生曾这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分才认识他们是你当年的小学生。这句话说明教师应该学会表扬，它是教与学之间的一座信任的桥梁。在学习过程中，学生如获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立联系，使学生产生学习的兴趣，就是有信心。 　　2.1有针对性地表扬。一位哲人说过：只有真实的赞美才能最打动人的心灵。教师在批阅、评改以及指导学生互评作文时，要多发现习作中的闪光点，多肯定写作中的创新之处，多提优点，少指缺点，多给一点鼓励，少给一点斥责。哪怕是精湛的一个词、精妙的一句话、精彩的一个段，独具匠心的开头，画龙点睛的结尾，新颖独特的构思，教师都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。 　　2.2把握时机地表扬。比如我每次批阅完作文后，都能从所教的两个班里各找出十本优秀作文，打印出来分发给学生，然后评讲哪一部分写得好，哪一部分还需改进，这样，学生就会得到直接的写作指导。被表扬的学生就更加有信心，没被表扬的学生也能找到写作失败的原因，下次写作时就信心倍增了。 　　2.3方式灵活地表扬。优秀的作文不光要在本班里展示，还适时地在其他班级里展示，让同年级的学生都知晓他的写作才能，名声在外了就有了一种被认同感，下次写起来就更用心了。或者举办作文比赛，把选出来的优秀作文以粘贴板的形式供全校师生展览。如果我们带着欣赏的眼光，带着审美的心情去看一个人，就必定能从他身上发现美好的东西。 　　3.指导学生重写作文，畅谈修改与重写的感受 　　在别人批完了并提出修改意见后，还得自己重写，这也就是说发现了错误还得改正错误。指导重写，即便是最优美的作文，也会使人在语言的驾驭中有新的体会的。在重写中体会创作的甘苦，领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样，就把写作知识