对外汉语中级口语教材的会话结构及其语用功能研究.docVIP

对外汉语中级口语教材的会话结构及其语用功能研究 　　摘 要：本文以会话分析理论为基础，系统考察了《阶梯汉语》与《发展汉语》这两本中级口语教材中的会话编写情况，分析其会话结构及其语用功能。研究发现，两本教材的会话结构总体上呈现出简单化特征，对结构语用功能的呈现不太充分;通过分析教材使用者的会话结构，发现教材对学生的会话结构习得有较为明显的影响。基于研究结果，本文对中级口语教材的编写进行了相应的思考。 　　关键词：会话结构 语用功能 中级口语教材 对外汉语教学 　　一、绪言 　　近年来，国内汉语教学界对会话结构的研究逐渐重视起来（苏静、路佳，2003;关颖，2006、2007;刘元满，2008;王文龙，2013）。这些研究注意到了会话结构在口语教学及教材中的重要性及存在的问题，但是系统考察口语教材中的会话结构，对会话结构的语用功能进行详尽分析的研究比较少，这正是本研究的突破口。 　　本文以会话分析理论为基础，选择了对外汉语教学界使用率较高的教材――《阶梯汉语（中级口语）》与《发展汉语（中级口语）》，分别以这两部教材的第一册为研究对象，分析其中课文的会话结构，并考察结构中的语用功能;随后，本文简要描绘了20位《发展汉语》使用者的会话结构特征，将结果与教材进行比对和共现统计，并对教材编写提出一些思考。 　　二、语料来源以及理论基础 　　（一）语料来源及研究方法 　　本文以两本中级口语教材共60段课文会话为基本语料。下面是教材的基本信息。 　　表1：教材基本信息 　　教材 编者 出版社及出版时间 　　阶梯汉语 　　中级口语1 张念 郝红艳 华语教学出版社，2006年 　　发展汉语 　　中级口语1 路志英 北京语言大学出版 　　社，2011年 　　本文将系统分析60段会话的结构，包括按照“毗邻式”“嵌入式”“毗邻+嵌入”三个维度来统计会话的结构特征，考察会话中提问、附加信息、话语标记的语用功能。最后，将10段留学生的课堂对话与《发展汉语 中级口语1》中的会话进行比照分析，并且提出关于教材会话编写方面的建议。 　　（二）理论基础 　　按照美国学术传统，会话分析（Conversational Analysis）始于20世纪60年代Harvey Sacks及其合作者Emmanuel Schegloff和Gail Jefferson等学者对自然会话的研究[1]（P11）。该学派对日常会话结构做出了深入研究，提出了话轮和话轮转移、会话修复机制、语对、话语评价等一整套分析概念和工具[2]（P205）。近年来，会话分析研究证明无论是正式会话还是闲谈都受规则支配，谈话者只有在会话中创造条件，才能使对方正确理解自己;会话分析学者探讨了语境中会话所表现的意义和功能（Gumperz，1982）。目前，并且在语用学、言语行为理论、互动社会语言学等领域形成多个学派。 　　从功能角度出发，会话中语言形式选择的非语言制约因素很值得讨论，例如提问与回答的语用解释，话语标记的语用功能，附加信息的语用功能等，这些现象有的可能涉及会话含意、言语行为、人际关系与礼貌等[2]（P206）。因此，在语用视野下分析会话结构，有其合理性、科学性。会话分析理论对本文写作有重要指导作用。 　　三、研究结果 　　（一）会话结构分析 　　会话由一定数量的对答组成，“对答”是刘虹（2004）基于Schegloff和Sacks的“相邻对”（adjacency pair）[3]提出的概念，其形式结构分为两类：第一类是毗邻式，分为双部式与多部式;第二类是嵌入式，分为单层嵌入式与多层嵌入式。本文依据“毗邻”“嵌入”“毗邻+嵌入”这三个维度来划分教材中的会话结构。 　　需要说明的是，本文对会话结构中没有直接表示出来的应答语或者引发语进行“空位补足”（关颖，2007）。需要空位补足的有以下两种情况：第一，与应答语的制约关联[4]较弱的引发语，在课文中常常没有应答语;第二，在多人参与的会话中，常出现第三人打断两人谈话的情况，这时引发语没有应答语。依据上述制定的划分标准，本文对两部对外汉语中级口语教材会话结构类型进行了统计，见表2。 　　表2：会话结构类型的统计结果 　　除嵌入式结构中的多层嵌入式外，其余结构类型在两部教材中都有所呈现，只是在比例上出现了失衡――以毗邻式结构为主，嵌入式相对偏少。毗邻双部式中，链条式对答序列（简称“链条序列”）[5]在《阶梯汉语》与《发展汉语》中所占比例最高，分别为62.6%和69.9%，例如： 　　（1）大卫：学校里有体育馆吗？ T1 　　王丽：有，新体育馆就在校园西边。 T2 　　大卫：体育馆设施多吗？ T3 　　王丽：体育设施很多，可以打球、可以健身，还可以游泳。 T4 　　――《发展汉语》