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依据文本特点练习语用能力 　　《桃花心木》是林清玄先生的一篇文质兼美的散文，语言简约耐读，道理发人深省。越读越觉收获颇丰，越教越感文本耐嚼，我越发敬佩作家的功力深厚。为了利用文本资源更充分地锻炼学生的语言能力，我进行了这样的尝试。 　　【文本片段一】 　　种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。 　　树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 　　我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 　　我越来越感到奇怪。 　　更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 　　【设计】解读“奇怪”，学练组织材料的顺序。 　　1.请完整概括地回答：作者感到奇怪的是什么？即“浇水时间没有规律，浇水的量也没有规律，当几棵树枯萎时种树人还会带树苗来补种。” 　　2.他这种没有规律的种树行为，作者是怎样描写的？（小结：作者用三个“奇怪”，七个“有时”，先概括后具体地表现了种树人浇水行为的奇怪。先概括后具体，这是一种常见常用的写作顺序。） 　　3.从“奇怪的是”“越来越感到奇怪”“更奇怪的是”三个短语，可以看出这段话是以什么顺序安排材料的。（小结写作特点：“奇怪”的层层递进，更能激发读者的阅读兴趣。） 　　4.请以“这个人的种树行为真奇怪”为总起写一段话，具体内容层层递进。 　　学生写作：这个人的种树行为真是奇怪！他弯腰种树的时候，感觉就像插秧。秧苗可以这么浅浅地扎下去，可他种的是树啊！奇怪的是，他来浇水并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；有时早上来，有时下午来，时间可不一定。他浇水的量也时多时少。更奇怪的是，有的桃花心木苗枯萎时，他来的时候还会带几株树苗补种。 　　【意图】“篇”是高段学生的训练任务，抓关键词“奇怪”，让学生熟练掌握“先概括后具体”的方法，进一步体会“层层递进”的材料组织顺序。这种训练能使学生读结构的能力得到锻炼。课程明确指出：“语文课程设置的目的是培养学生的语言文字运用能力。”语文教学须紧紧围绕着此目标，帮助学生总结出语言规律，教会学生运用语言的方法，反复实践、练习，从而形成语言能力。 　　【文本片段二】 　　种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 　　【设计】悟“种树”背后的“道理”，提升认识能力。 　　1.联想：人会遇到哪些“不确定”的事？（有时春风得意；有时事不遂心，比如受到冤枉、遇到挫折；有时甚至遭到突如其来的巨大的打击，比如失去健康、失去友情、痛失亲人等。） 　　2.这是一篇以事喻理的文章，作者借助于种树的事想告诉我们什么道理？作者从正反两方面讲一个道理，你能否也从正反两方面来说说这样写的好处？ 　　道理即：“一个人要经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心；要学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这个道理借种树之事讲出来，易于人心服口服地接受，并印在心里；如果不这样讲，大家会认为是空洞的说教，思想上不会重视，即使当时接受也会忘记。 　　【意图】有很多学生语言积累丰富，却写不出好作文来。究其原因，是认识能力不足，只有积累没有提升。可见，语文课堂应与生活实践紧密联系，提升学生的认识能力。如此，不但能为孩子写出高质量的作文奠定基础，还能有效落实“情感态度价值观”目标，提升道德认知。 　　【设计理念】有效的语文教学离不开正确研读文本。研读文本应注重文体。不同的文体，关键知识点不一。比如阅读小说重在建构作者所塑造的人物形象，让鲜明的人物形象建构在学生头脑中；读诗歌让学生在反复诵读的基础上，将诗歌美好的画面、韵律、意境植入脑海。对于以事喻理的文章，重点是让学生明白叙述的“事”，理解蕴含的“理”，并感悟“事”与“理”的内在关联。除文体外，不同的作家语言风格不同，同一作家的不同作品也有不同的语言特色。叙述的事件各异，描写的对象不同，抒发的感情不一，语言风格及结构特点当然不一样。但凡被选入教材的文本，都是文质兼美，结构严谨，脉络清晰。在课堂教学中若能进行仿写训练，定能使学生掌握谋篇构段之法；文本精当的用词，精美的语言，也适用于学生积累。因此，语文课应牢牢遵循“语用”原则，课堂上避免琐碎分析，杜绝机械问答，给学生留时间练积累，练组织语言，发展语言能力的同时，对文本的深入理解也水到渠成。 　　作者简介：潘清珠，女，汉族，1974年生，河南洛阳市人，中小学高级教师，现任洛阳市涧西