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将教育的清泉灌注在学生的心灵 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0417-01 　　在学生的小学阶段，班主任的主要任务就是在帮助他们形成良好的行为习惯，培养健康的道德品性，并在此基础上，获得一种自觉性较高的学习意识。但是，目前我们在小学阶段德育工作，主要是针对学生的一些学习情况而展开。很多德育课程的内容非常的笼统，几乎主要都是教育学生热爱国家和热爱集体，但是，缺少相应的方法和策略，对于学生的一些具体生活和学习方面的问题缺少必要的关注。针对这一点，在当前这种社会环境复杂的形势下，学校的德育工作，也应该进行一些调整，适应学生的心理发展情况。 　　要完成教育的转型，首先就要对德育工作有一个全新的认识和深入的剖析： 　　1.当前德育工作面临的主要问题 　　小学阶段是学生学习和人生的启蒙阶段，在传统的教育思维中，教师通常将这个阶段的学习成绩作为评判学生好坏的标准，过分追求成绩的同时，忽略了对于学生心理状况的关注，没有对于学生出现的情绪和心理上的波动进行及时的调整，很容易造成学习成绩偏低的同学失去对于学习和自己的信心，对于今后的发展也造成了极大的影响。我们常说没有不好的学生，只有不好的老师，对于学生的教育，我们主要的工作不是评判他们的好坏，将每个学生平等对待，发现学生身上的闪光点。 　　1.1 德育工作的笼统化。在传统的德育工作中，我们出现的主要问题之一，就是德育工作的内容，过于笼统，很多都是学生在电视上和生活中就能接触到大问题，比如爱国、要有集体主义等等，对于这些名词，学生在心里都有一定的印象，但是，同时又觉得这些东西里自己很远，至少暂时自己是用不到的。在一些具体的问题上，比如学生在学习上的信心不足，一些不妥当行为，和不雅的口语用词，教师又认为这是家长在日常生活中应该注意的问题，在学校的教育中，没有进行特别的注意。这样一来，对于学生具体的品德教育就出现了一个不小的失衡现象。口头上学生都知道自己要爱国、爱集体，但是在具体的行为中，经常出现欺负弱小同学，并且粗口不断的现象。通过这个侧面，就能够反映出目前我们在学校德育工作中的缺失。 　　1.2 德育工作缺少温情。班主任是学生德育工作的主要组织者，但是，在学生的心中班主任的形象一般都是冷酷、无情、甚至很多学生觉得班主任不近情理，什么都要管，很是讨厌。因为学生心中这个班主任形象，给我们在具体的班级管理工作中也造成了不小的阻力。 　　面对小学生，尤其是这个阶段的孩子活泼好动，非常的淘气，所以很多的班主任，特别是一些年轻的老师，认为只有严肃和批评才能让学生怕自己，这样学生才好管教。这样的教育认识，就进入了一个误区，认为教育学生就是压制。小树要砍，小孩要管的传统思维，极大的限制了教师在班级管理中的思路，让很多的老师将学生当成被管教的对象。在品德教育的过程中，也强调学生要听老师的话。在学生和老师的中间竖起了彼此不想沟通的高墙，使学生感受不到班主任的温情，从而产生排斥感。 　　1.3 德育工作缺少多方支持。目前，我们学校的教学思路上有一个明显的短板思维，就是学校是学校，家庭是家庭，学校的教育和家庭的教育是不一样，因此，学校不干涉家庭的教育模式。这种相互之间不沟通的情况，在我们的德育教育中，就形成了很多的盲点，家长认为有些问题是学校该管，可是学校又认为一些问题只能家长处理，这样就形成了双方都不参与的情况，更加放任了孩子错误的形成。比如，对于学生在假期上网的问题，家长认为这是老师在学校应该强调的问题，自己就疏于了管理。学校呢，也认为孩子在家里，是家长应该注意的时期，也不进行相关的督促，结果就形成了学生在这个阶段的过度自由，造成了管理的失衡。 　　2.针对具体问题，形成科学德育教育思路 　　通过上文的分析，我们已经找到了当前小学德育教育中的一些主要的偏差和失误。因此，如果想要我们的德育工作得到切实有效的提高，最重要的就是从以上的几个方面的问题出发，找到突破口，打开和学生交流的通道，将德育教学的工作落实到每个学生的身上，让每个学生从中受益。 　　2.1 联系已经变化的实际，调整德育的工作内容 　　2.1.1 当前，我们的社会已经进入了高速发展的阶段，经济进步的同时，也给人们的心灵带来了各种各样的冲击，特别是对于小学生，现在的生活条件已经有了非常大的进步，几乎是想要什么就能得到，这也造成了这一代孩子一种霸道的个性，不允许别人指出自己的错误，而且自私心理严重，不能和别人分享自己的利益。而且，这些孩子对于老师的批评不屑一顾，有时候甚至在较高的年级出现学生和老师顶嘴甚至动手的情况。面对这样的学生情况，我们在德育工作中，不能死守传统的说教式方式，而是要根据已经变化的现实，根据遇到的学生的具体情况进行德育工作内容的安排。 　　2.1