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小学低段阅读教学浅谈 　　摘 要：阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。而阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。 　　关键词：阅读兴趣；阅读能力；阅读习惯 　　2005年9月起全疆实施了双语实验教学。我校2004年9月起就落实了双语教学，我作为双语实验老师已经有9年。回顾这9年的双语教学，最大受益者就是我们的学生。在这个过程中，学生的听说能力得到了全面提高，但是读写能力还有些欠缺，因为这正是教学中的难点。为了让学生写出多彩缤纷的作文，首先必须提高他们的阅读水平。 　　低年级的阅读教学是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。那么对于一个初步接触知识的少数民族孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行： 　　一、培养浓厚的阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师。低年级的孩子如果对文本没有好奇心，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。而我这里所说的好奇心就是孩子对文本的兴趣。一二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此老师在教学中应挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：二年级课文《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。 　　二、培养初步的阅读能力 　　在小学阶段，学生的阅读能力是分阶段逐步培养的。而低年级的阅读教学是从最初的理解字、词，结合上下文、生活实际来了解词句意思，正确、流利、有感情地朗读课文来培养的。所以我们就得让学生多读、多感受，从读中领悟，从读中培养阅读能力。比如二年级课文《蓝色的树叶》我用下面几种方法来培养学生阅读能力的。 　　（一）圈点勾画法 　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔画记号，如给文中的生字注音，给重点词句圈圈、点点、勾勾、画画、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。 　　1.学生借助拼音逐段读课文，自主学习课文中的生字。学生可以用自由读文借助拼音认识汉字，可以在四人小组里合作学习认读生字，记住汉字的字形和意思。最后老师组织学生全班交流会认的生字，还可以相机指导书写汉字。 　　2.让学生一边读一边找出文中的长句并画出来指导朗读。如长句子要注意停顿、断句。第四自然段第一句话指名读、领读，发挥小老师作用。 　　3.组织学生画出李丽和林园园的对话部分，教师范读文中的四次对话，让学生直接进入情境。这样学生可以更好地理解文本，更好地读出感悟。 　　（二）引读法 　　1.李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。 　　2.通过教师声情并茂的朗读四次对话部分，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。学生一边听一边想“课题为什么叫蓝色的树叶？”学生指名说一说初步的理解。 　　（三）迁移法，图文结合法 　　学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。领悟借绿铅笔的欲望一次比一次强烈，林园园不借的想法一次比一次明显，感悟到这个程度学生朗读就更贴近生活了。 　　1.抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词“行吗”“吞吞吐吐”同桌分角色读，理解李丽和林园园的对话所表达的一层含义且要读出来。运用第一次对话的学法，同桌合作学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，可以用图文结合的学习方法、表演的方法来学习。 　　2.讲读最后一段思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。 　　这个练习以填空引出教学内容，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。 　　3.适时运用，实现迁移。在课后第3题“填空，再读一读”之后，出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，