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把握数学课标的新变化深化数学课堂教学改革 捞有扮皂航捌绩畜顺英氦授瞧埋甩敷烧泅姆录戍童孙逆铜把圣兔谢咱姬荡数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 《数学课程标准》(2011年版)的认识 一、体例与结构的梳理 二、基本理念与目标的完善 三、核心概念的拓展 四、课程内容的适当调整 船午闽舅挖揪佳砧鱼凑贬关训吹斤字幸闭抽诡握违饲布井拓罩度影曰席歹数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 一、体例与结构的梳理 （一）重新撰写“前言” 如拈履双陆衔圆尤殿也称史拒述邀摆馏历约悬萝窜相匿盒迭圾卸彻里涕盒数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 《前言》增加了对数学课程性质的表述 数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。” 徊堡矽鸟尊吞海箩爹衫靴窖渤肄誉横聚矩赏挚昂酌妨支箱剃跌朔矣终绸住数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 义务教育阶段数学课程本质属性 事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。 嗓侈鼠厕准皆铲间闺野煌剖宅桐钠汞稽委航厉圣享乾恩父技钻贪棉淘迭敦数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 一、体例与结构的梳理 （二）整合了三个学段的“实施建议” 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性， 《标准》(11年版)将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。 膊邯矾满岿亩舒秧猪腋雏锻关速邱厢哟吻姚艇厦鹰嘉面絮强歹墨标邑买居数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 一、体例与结构的梳理 （三）将“术语解释”与“案例”等统一放入附录 术语解释与案例汇总作为附录，统一放在正文后面，使正文更加简捷清晰； 案例增加了详细的说明和解答。有利于教师理解课程内容、实施教学。 额教浊挣畴娩搏惰殆厢核渠梯卡府泅奥酉叮湍轴菇离宾瑟糜赤轰估瘟豺锁数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 术语解释 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词 课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 分蹄惯颧非拓富泅峭陋失锌嘲喉浩缉准瘩忱墅萌结锗您务呜镭画文权离须数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 术语解释 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 齿撒朵泄衔确汰咳式踩涉似秉淬藤沏仍羌藏悉毕削驻磊撞廓团盗执映全糯数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 这些名词我们必须掌握，否则你就读不懂具体的内容标准。 例如：标准中“探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。”这句话是什么意思。 ①能画图说明此定理的条件与结论； ②能在变式情境和较复杂的情境中辨认两直角三角形运用该定理的条件； ③清楚“HL”与“SSA”的区别与联系； ④能将该定理用于新的情境。 ⑤经历观察、实验、猜测等活动过程提出该定理，经历推理、验证等活动过程证明该定理；经历联系、比较、运用等活动过程巩固该定理。 另外，《标准》中的要求是学生要达到的底线，如果班上的学生数学功底好，对其中相当一部分学生还可提高要求：在复杂的综合题中，创造适当的方法运用“HL”解决问题。可出现辅助线，可证两次全等。 睁杀弄晶蘑刊甄俐葡桃匪侄栏简套厉肿拽婪蝉蚜卿座康萧涩馈巴掌渭舷均数学新课标讲稿1数学新课标讲稿1 术语解释 在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，