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高中数学课程标准解读 武昌区教研培训中心 杨建民 课程标准研制主要人员： 北京师大：严士健、钱珮玲、刘绍学等 华东师大：张奠宙、王继延等 首都师大：王尚志等 东北师大：史宁中等 华南师大：王林全等 西北师大：吕世虎等 西南师大：张广祥等 华中师大：陈志云等 南京师大：马复等 上海师大：郑炼等 北京教育学院：张丹等 北京海淀教师进修学校：赵大悌等 上海师资培训实验中心：黄建弘等 新疆教研室：张安庆等 上海教研室：张福生等 北京教研室：刘美仑等 北大附中：张思明等 北京四中：李建华等 中国科技大学：李尚志等 清华大学：冯克勤等 中国科学院：李文林、纪雷、徐伟宣等 国家考试中心：任子朝等 人民教育出版社：刘意竹、颜其鹏等 构建共同基础，提供发展平台 提供多样课程，适应个性发展 提倡积极主动、勇于探索的学习方式 1.丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。 2.数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 注重提高学生的数学思维能力发展学生的数学应用意识与时俱进地认识“双基”强调本质，注意适度形式化体现数学的文化价值注重信息技术与数学课程的整合 1.信息技术与数学课程内容的有机整合。 2.增强数学的可视化，提高数学课堂教学效率。 3.运用信息技术改变学生的学习方式。 4.信息技术对于提高学生收集信息和获取资料的作用是很重要的。 建立合理、科学的评价体系课程总体目标使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。　　　 具体目标（1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质；了解概念、结论产生的背景、应用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程；体会其中所蕴含的数学思想，以及它们在后续学习中的作用。 具体目标（2）提高空间想象能力、抽象概括能力、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 具体目标（3） 　 提高数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力 具体目标（4） 　 发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 具体目标（5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 课程框架 “大纲”课程与“课标”课程内容安排比较： “大纲”课程与“课标”课程内容安排比较： 代数部分 1.函数：把函数作为刻画现实世界中一类重要变化规律的模型来学习，是一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型 2.指、对、幂函数：作为对函数概念学习的具体化，把他们作为具体的函数模型来学习；他们是基本初等函数，出于基础性的考虑，与“大纲”相比又加上了幂函数。 3.三角函数：作为对函数要概念学习的具体化，把他们作为具体的函数模型来学；突出三角函数作为描述周期变化的数学模型这一本质，增加了“三角函数模型的简单应用”，提高了对解三角形应用的要求。 4.数列：将数列、等差数列和等比数列都作为一种特殊的函数、作为反映自然规律的基本数学模型来学习，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受这两种数列模型的广泛应用，并利用它们初步解决一些实际问题。 5.不等式：在知识上删去了解绝对值不等式和解分式不等式；删去了不等式的证明。只要求会解一元二次不等式，不要求会解多元不等式，不要求用基本不等式作推理证明。提高了对不等式背景和应用的要求，关注不等式的几何意义。 几何部分 1.立体几何：按照从整体到局部的方式展开几何内容，并突出直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等探索研究几何的过程。 2.解析几何 ：强调数形结合是解析法的灵魂。强调几何背景和学生发展的需要。 概率统计部分 1.内容上：加强了统计（抽样理论、估计理论）、概率定义、古典概型；增加了几何概型、统计案例（回归分析，假设检验）、随机变量及其分布等。 2.结构上：文、理科中的统计由选修变为必修，这是“课标”课程的模块结构引起的变化。 3.数学上：由图表、数据的计算转变为强调概率、统计的思想，参与和运用概率、统计思想解决实际问题的能力。 微积分部分 1.突出导数要领的本质，感受和领悟微积分的基本思想，而不是学习压缩简编的微积分。 2.强调导数在研究事物的变化率、变化的快慢，研究函数的基本性质和优化问题中的应用，并通过与初等方法比较，感受和体会导数在处理上述问题中的一般性和有效性。 3.淡化计算。强调对导数本质的认识