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数学课程改革与数学教师教育 辽宁师大附中 杨 骞 数学教师的常规思维 科学数学——教育数学———数学教学——数学教育——教育——人的发展 逆向思考 人的发展——教育———数学教育——数学教学———教育数学——科学数学 三个关系 数学教师与教师（教育工作者） 数学教师与课程改革 数学课程改革与课程改革 教师与课程 教师的课程作用观 教师的课程 教师在课程改革中的作用 教师的课程作用观 课程是教育活动中不可或缺的要素 （历史上）课程的历史与教育的历史同样悠久 学生的发展在很大程度上依赖于课程 课程成为世界各国教育改革的突破口 教师的课程 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 教师在课程改革中的作用 课程研制者 课程实施者 课程评价者 三个要求 要明确在课程改革中的地位和作用 要了解国家课程改革的基本思想和框架 要熟悉数学课程设计的基本思路和结构 给数学教师的建议 建议1通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。（报刊、网络、培训） 建议2 课程改革的思路与特点 （1）有继承，也有发展； （2）有借鉴，也有创新； （3）有调查，有理性思考； （4）课程改革的一体化思想： 课程设计——（课程）实施（教学）——（课程）评价（教学评价）； （5）课程改革包括课程的理念、目标、结构、内容，以及教学要求和评价措施； （6）课程改革是一个渐进的过程，不断试验，不断修改，不断完善。 建议3 新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。 建议4 新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。 建议5 新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。 建议6 新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。 建议7 新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。 建议8 新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。 建议9 新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间； 建议10 新课程强调教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的辩解。 建议11 新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人人胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，激发学生的学习兴趣。 建议12 新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。 建议13 新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。 建议14 新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于新课程实施的新的评价模式 建议15 课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好。 建议16 面对新课程、新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥的“第一步”。 建议17 面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记，中小学是“基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。 建议18 课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者。 普通高中课程发展的特点 学科改革以调整为主要策略，追求相对的稳定性，基本形成了以各学科知识体系为主的比较完整的课程体系。 比较重视课程统一，强调学生的共同学习经历和结果，但也开始逐步追求课程的多样性，努力增加高中课程的选择性。 尝试探索从文理不分科到文理分科，再到淡化文理分科的课程发展模式，并努力探索富有弹性的课程结构，寻找必修课与选修课、学科课程与活动课程的合理比例。 普通高中课程发展的特点 在管理体制上，我国属于集权化类型，几十年来历次教学计划均由教育部制定并颁发，地方教育行政部门转发，学校照办，沿