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小学数学教学领域生活化策略 　　摘 要：教师认为，生活化是数学教学的一种重要趋势和走向。正确认识数学与生活的关系，联系生活学数学，使“数学源于生活，用于生活”的思想渗透到数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域，在小学数学的各个领域把数学教学生活化，是激发学生学习兴趣，提高数学教学效率的关键。 　　关键词：教学领域；生活化；小学数学 　　数学是研究数量关系和空间形式的一门学科。它具有该学科所独有的特性，就是概念缜密、公式严谨、符号简洁、逻辑严密、图形抽象等这些特点。学生在学习数学时总感到枯燥乏味，不易激起学习兴趣。怎样才能让学生学有兴趣，教师教有成效？笔者认为，生活化是数学教学的一种重要趋势和走向。我们知道，数学与生活关系密切，只有联系生活学数学，使“数学源于生活，用于生活”的思想渗透到数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域，才能激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。也就是说在小学数学的各个领域把数学教学生活化，是激发学生学习兴趣，提高数学教学效率的关键。下面从四方面谈谈小学数学教学领域生活化的策略。 　　一、数与代数 　　本领域的内容在教学时应通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注重培养学生运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。学生在理解数的概念的过程中，有一个从具体到抽象的阶段。这个阶段的训练对学生抽象思维的培养具有不可替代的意义。那么怎样进行训练呢？应该尽量将这些问题生活化。 　　在教学接近整百整十数加减法的简便算法时，有这样一题“151-98=151-100+2”。学生对减100时要加上2，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际引导学生理解：妈妈带了151元钱去药店买了一盒98元的花旗参冲剂。她付给营业员一张百元钞票（应把151元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的要把2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。 　　二、图形与几何 　　本领域的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，这是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。空间想象能力的培养有利于学生空间思维的形成。那么我们就应该将这一部分的内容和实际生活联系起来，将课堂中枯燥的知识和现实生活中活生生的实例联系起来，这样的教学更能吸引学生。具体的做法应因人而异。但教学时应该注意将学生的视野拓宽到自己生活的空间，以现实世界中有关空间与图形的问题作为学习素材，使学生经历从现实源泉中抽象出几何模型的过程，体验图形与现实世界的密切联系。 　　比如，在“常用面积单位的认识”的教学中，为了让学生建立常见的面积概念，可找出身边大小相若的物体，如，看地砖找1m2；看手掌、指甲想象1dm2和1cm2等。对身边的物体较为熟悉，容易辨认，通过操作、观察、比较、判断，学生对所学的数学概念掌握得较为牢固。 　　三、统计与概率 　　本领域的内容使学生必须具备一些统计与概率的基本思想、方法和知识，对数据要进行一定的分析处理，进而提高合理决策的能力。它是应用性较强的内容，要求老师一定要理论联系实际，否则很容易将教学陷入枯燥的数字之中去，故要做好两个方面。 　　1.教学内容的选取要从学生熟悉的生活情境出发 　　教学内容的选取应力求从学生熟悉的生活情境出发，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界有紧密联系。例如，“六一”儿童节班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？这是一个与学生生活密切相关的问题。为了解决这个问题，学生要调查全班学生每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。 　　2.统计与概率教学内容的选取还要符合学生的年龄特征 　　例如，低中年级学生可以选择平时生活学习中常见的、有趣味性的事物进行统计；高年级可以选择平时比较熟悉的，带有明确目的的事物进行一类或分类统计。 　　四、综合与实践 　　本领域的内容实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。在数学综合实践活动中，引导学生把所学的知识联系、运用于生活实际，可以使所学的知识得到扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、问题意识和创新意识的形成，让学生认识数学知识之间的内在联系，形成对数学价值的初步认识，提高学生动手实践、解决简单问题、合作交流等的能力。如，让学生了