小学数学练习设计的思考与实践.docVIP

小学数学练习设计的思考与实践 　　【摘 要】在实践中，教师可以根据本班学生的实际情况设计作业、既可提高学生的学习兴趣，促进其更积极主动地投入到数学学习之中，促进班级数学教学质量的整体提升，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。 　　【关 键 词】 小学数学；练习；设计 　　【作者简介】 许艳，小学高级教师，湖北省优秀数学教师，湖北省第三届青研会会员，孝感市第三届骨干教师，省、市小学数学学会会员，曾主持完成省级优秀课题论文《数与代数概念教学专题性研究》，多篇论文、教案等获省市奖。 　　小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有现实意义的。数学练习是数学学习的重要组成部分，是学生对数学知识的“深入巩固”，形成技能技巧，获得深层次发展的学习活动。 　　随着《数学新课程标准》教学理念的深入人心，“人人都能获得必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展”的教育观念对教师在课堂教学中的练习设计提出了更高的要求。练习设计是数学教学的拓展和延伸，如何设计数学练习，为学生的发展铺好路，笔者从自己的教学实践来谈谈点滴体会。 　　一、突出趣味性―激发学生的学习兴趣 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过“学习兴趣是学习活动的重要动力”。练习题的设计一定要符合孩子们的心理特点，力求练习的形式新颖有趣。学生只有对练习感兴趣，才会积极主动地探究。这就要求教师在设计作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，以唤起学生的新奇感，设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，使学生一看到这些作业就来劲，跃跃欲试，寓教于乐。 　　如在“数的整除复习”的练习课上，笔者曾设计这样的一个游戏：孩子们，马上你们就要毕业了，你们会想我吗？（生：想）六年的共同学习，咱们已经是好朋友了，为了方便联系，现在我把我的电话号码留给你们，你们愿意记吗？ 　　第一位数字：不是质数也不是合数；第二位数字：最小奇数与最小质数的和；第三位数字：10以内既是奇数又是合数；第四位数字：最大因数和最小倍数都是7的数；第五位数字：既是质数又是偶数；第六位数字：2和3的最小公倍数；第七位数字：10以内最大的自然数；第八位数字：最小质数与最小合数的积；第九位数字：3和15的最大公约数；第十位数字：10以内相邻两个质数的和；第十一位数字：最小奇数与10以内最大质数的差。 　　设计这样有趣且有一定思维含量的数学练习题，可吸引学生的注意力，“吊”起学生的学习胃口，让学生“吃”得有滋有味，这样的练习，学生乐做、爱做。 　　二、突出自主性―挖掘学生的内在潜能 　　“关注学生的需要，让学生自己选择适合的题目”是尊重学生的一个具体表现。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，将作业按难易程度分为A、B、C三个不同层次，基础稍差的学生可选做作业A，中等学生选做作业B，思维能力比较强的孩子可选做作业C，即根据每个学生的数学基础差异，从实际出发，设计有层次的作业，让每一个孩子都能在练习中得以提升。 　　如在教学完长方体和正方体的表面积后可布置这样的作业：四个棱长为4厘米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积是多少？ 　　对选做作业A学生的作业要求是：用一种方法求出拼成的长方体的表面积即可；对选做作业B学生的作业要求是：用不同的方法求出拼成的长方体的表面积；对选做作业C学生的作业要求是：不仅要用不同的方法求出拼成的长方体的表面积，还要画图表示题目的意思，并把自己的思路讲给家长或同桌听。设计这样的“练习超市”，能满足不同层次学生的需求，让每个学生经过自己的努力都能体验成功的喜悦，从而获得个性的和谐发展。 　　三、突出实践性―拓宽学生的学习空间 　　《数学新课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会教学之间的联系，感受教学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力”，这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识储备出发，给学生提供实践活动的机会，让学生运用所学的数学知识去分析、解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。 　　如钱守旺老师在执教《年、月、日》一课时，留给学生这样一道题：2008年（闰年）奥运会将在北京举行，请你在这一年中挑一个你喜欢的月份，并参考下面的资料，课下制作一个月历。 　　2008年1月1日，星期二；2月1日，星期五；3月1日，星期六；4月1日，星期二；5月1日，星期四；6月1日，星期日；7月1日，星期二；8月1日，星期五；9月1日，星期一；10月1日，星期三；11月1日，星期六；12月1日，星期一。 　　教师要给学生留有什么？我认为：教师留给学生最重要的就是思考，有了思考，学生就会自觉地参与到学习与探索中……这些让学生参与实践活动的作业，不仅巩固了课堂的教