小学数学自主与合作课堂教学的评价.docVIP

小学数学自主与合作课堂教学的评价 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0302-01 　　1.课堂教学评价指导思想 　　1.1 引领课堂教学。探究和协调课堂教学各要求之间的关系，构建和谐课堂。尽可能调动学生参与学习活动的主观能动性，构建高效课堂。 　　1.2 引领教师成长。通过课堂教学实践与现代教育科学理念的对话与碰撞，引发探究和思考，使课堂教学不断优化。 　　1.3 促进学生发展。通过课堂教学的实践与不断改革，使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和方法，形成良好的情感态度与价值观，获得基本数学活动经验，实现数学育人。 　　1.4 自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。 　　2.课堂教学评价对象 　　2.1 对教师的评价，即听课者对执教者课堂教学行为表现的评价。 　　2.2 对学生的评价，即听课者对学生课堂学习行为表现的评价。 　　3.课堂教学评价内容 　　评价内容要为教师、学生努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向，能促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。本评价内容与合作学习的自主学习、合作探究、能力应用三个阶段相对应，以突出合作学习教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。 　　3.1 对教师的评价 　　3.2 评价学生合作学习目标 （1）合理性。学习目标的确定应在理解和掌握教学大纲和年级教学要求的基础上，从学生的实际出发，目标适度、可行，符合学生的认知需要和认知水平，体现教学、教育和发展（情感、态度、价值观和一般能力）的协调统一性 ，是全体学生能够接受，经小组合作能够完成的。 （2）明确性。学习目标要清晰、明白、确定，落实到知识点上，学生知道学习的任务是什么。 （3）差异性。面对有差异的学生，实施有差异的教育，使学生得到有差异的发展。学习目标应根据学生不同的知识基础、经验背景和能力水平，分为不同的层次，有基本目标，即大纲和教材的基本要求；也有发展目标，既体现灵活性、开放性、综合性的较高要求。学生可自主选择目标，满足合作小组成员的不同认知风格、能力和个性发展的需求，在实现目标的过程中，学生还可以将基本目标调整为较高的发展目标。 　　3.3 评价学生合作探究阶段 　　（1）合作活动设计。 　　①时机选择恰当。在概念的形成过程、规律的发现过程、问题的探究过程、实验或验证的操作过程中，能够适时组织学生的合作学习活动。 　　②时间安排合理。能根据教学活动的不同阶段，教学目标的不同层次，所探讨问题、操作活动的难易程度，合理安排时间，保证学生有主动参与、积极思考、自主活动、合作探究的时间和空间，单位时间的利用率高。 　　③问题设计。 　　a、启发性。 　　所设计的问题能引起学生的联想并对问题有所领悟，对问题的思考和解决有积极的情感表现，想思考，想解决。 　　b、合作性。 　　问题设计以小组完成为目标单位，是针对小组研讨、操作活动设计的问题，非一人所能完成，需要每个成员做出努力，相互配合才能解决的问题。 　　c、探究性。 　　问题设计的思考价值高，能引起学生认知上的冲突，有迫切寻求答案的愿望，并追究原因，多方寻求答案，解决问题。 　　d、挑战性。 　　问题设计具有竞争性、辨析性、开放性，能激起学生间、小组间相互竞争，面对竞争，不甘落后，用创造新方法、新思路来积极应对，让具有不同潜能的学生有充分发展的机会。 　　3.4 评价学习方法的指导。（1）数学思想、数学方法的渗透。数学科学中最富有生命力、最具有统摄力的是数学思想方法。教师能根据不同的教学内容有目的、有意识的向学生渗透优化思想、统计思想、图形直观和空间观念、集合思想，以及归纳、类比、化归（转化归结）、假设、型化（数学模型化）等方法。（2）合作技能的培养。能体现出教师对学生听、说、讨论、交往、主持、合作等技能的培养和训练。（3）问题意识培养。善于应用教学中的情景，提出一些引导性的、探索性的、现实性的问题（抓住学生遇到的问题、学生提出的高水平问题、难理解和关键性问题等，制造认知矛盾；同时，积极鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。 　　3.5 评价学生的实践应用，主要是评价练习的设计。（1）基础性。面向全体学生的基本练习，学生自主学习都能达到、都能完成。体现学习的基本内容、基本方法和学生应具备的基本能力。设计应具有针对性，突出重点，突破难点，利于学生掌握和巩固知识。（2）实践性。重视培养学生的实践能力，能够设计联系实际的练习内容，让学生直接面对生活中实际问题，自己动手、动脑运用所学知识来加以解决，提高实践能力。使学生加深