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小学数学课堂中如何发现学生的最近发展区 　　摘 要 从“分析课前诊断”“调整课堂提问”“巧设游戏闯关”“制造认知冲突”四个方面，探讨如何在小学数学课堂中寻找并准确定位学生的“最近发展区”。 　　关键词 最近发展区；小学数学；教材 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）05-0082-03 　　搭建“最近发展区”可以推动学生的学习实现质的飞跃，如此的“捷径”怎么能轻易忽略？然而，在当前教育改革中，很多教师都只是从如何利用“最近发展区”，如何在学生的“最近发展区”内进行有效教学方面进行研究与探讨，在教学实践中如何寻找、定位学生的“最近发展区”却很少有人真正去思考、去研究。 　　“最近发展区”理论是由苏联教育家维果茨基提出的。维果茨基认为学生有两种发展水平：一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”[1]。 　　在教学中，教师应该按照学生的“最近发展区”来设计和实施，从而使教学不是跟随学生已有的发展成果，而是真正建立起教学与学生之间的桥梁，通过适当的支持帮助他们跨过这个“最近发展区”，让他们从现有水平轻松愉悦地过渡并进入新的“最近发展区”。由此可见，把握“最近发展区”对于教学与学生都起到关键作用，而要达到此目的的前提是准确找到“最近发展区”，只有如此，才能有的放矢，进行有效地教学。在平时的教学中，笔者尝试从以下几方面探寻，收到良好的效果。 　　1 分析课前诊断，发现学生的“最近发展区” 　　课前诊断分析能让教师发现学生的实际现有水平和可能达到的水平，然后通过预设及课堂中的训练发现学生可以达到的较高发展水平，这两种水平之间就是学生学习本节课的“最近发展区”。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平。”[2]而据调查，现在家庭教育和学前教育的重视，及现代学习途径多样化，使学生在课前已掌握了许多知识。如果教师的教学只从教材出发，按照教材编排要求设计教学并实施，经常会无法满足学生的需求。就如赞可夫所说：“在实际教学中，如果我们还是根据教材按部就班地进行教学，如果我们忽视了学生的发展水平，忽视学生发展的潜力，就等于犯罪。”[3]因此，在教学中应该准确寻找学生的最近发展区，然后在最近发展区内进行有效教学，达到教学过程的最优化。 　　如“20以内的进位加法”[4]教学，通过课前诊断，发现学生不但能熟练计算10以内的加减法，还对20以内的进位加法计算也都掌握了，甚至部分学生对两位数加一位数的加法也都掌握了。但通过调查发现，学生对算理说不清楚，说明学生对20以内进位加法的算法掌握了，但对算理还模糊不清。基于以上分析，不难发现学生的现有水平已不再是10以内加法，而是20以内进位加法的算法。由此可知，学生学习20以内进位加法的第一个“最近发展区”就是这算法与算理之间。 　　在实际教学中，从学生已掌握算法入手，通过摆小棒等活动让他们把自己的算法用小棒的形式表示出来，并通过展示交流与分析，让学生实现从算法到算理自然的过渡。顺利地从“已知区”跨过“最近发展区”，到达下一个新的“未知区”。 　　根据课前诊断，学生在适当帮助下还有可能学习两位数加一位数的进位和不进位加法计算，于是大胆将这一知识点融入课堂教学中，通过20以内进位加法算法与算理的迁移，部分学生也掌握了两位数加一位数的进位和不进位的计算方法。 　　总结上述案例的经验，面对不同的学生的认知起点，准确把握学生现有水平，课堂中通过一定的帮助训练到达学生的最佳发展水平。在学生的最近发展区内实施教学，克服教学的盲目性，让教学更具有针对性、实效性。 　　2 调整课堂提问，发现学生的“最近发展区” 　　课堂提问是教学中的常用“法宝”，是课堂教学的主要形式。如果能够变换课堂提问的“玩法”，既可活跃学生的思维，又可在他们“尽情释放”的过程中更加准确地定位“最近发展区”。课前教学设计时，可以根据教材内容及学生的实际情况预设几个难度不同的问题，教学时根据回答的情况适时调整，在调整的过程中找到能让学生动动脑、有兴趣、能回答的问题，从而发现他们的“最近发展区”。布鲁纳提到：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这种有挑战性问题就是在学生能力范围内让学生“跳一跳，摘得到”的问题，这样的问题才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。 　　如“小数的性质”[5]58-59一课教学。课前设置一个挑战思维的问题：如何让1=10=100这一等式变成立？学生用长度单位