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小学数学教学设计存在的问题及对策 　　摘 要：教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造。同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计呢？这就需要对小学数学教学设计存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策。 　　关键词：小学数学；教学设计；课堂教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-391-01 　　一、小学数学教学设计存在的问题 　　课堂教学设计是指教师对课堂教学的内容、方法、手段、活动等进行总体规划的过程，具有系统性和预设性。尽管好的课堂教学设计并不能保证必定可以上出好的课，但不好的课堂教学设计从根本上就注定了无法上出好的课。因此，小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容之一。然而，通过观察和访谈我们发现，小学数学课堂教学设计的现状令人担忧，主要存在以下问题。 　　1、设计的教学起点把握不准 　　在小学数学教学设计当中，教师必须找准设计的起点，只有这样才能保证教学设计符合学生的学习需要。但是，在这一方面多数教师做的并不好，因为教学起点本身就是一个比较模糊的概念，要想准确的把握，必须对学生的学习成绩、层次和方法等有一个全面了解。但是，现在多数教师并不知道如何真正的去了解学生，很多教师习惯性的以学习成绩作为了解学生学习情况的唯一途径，将其作为衡量学生数学学习的唯一标准，在这种情况下在教学设计的起点上，往往会出现过高或过低的问题，不论是过高还是过低，都会导致教学设计在起点上不符合小学生的数学学习要求，要么学生感觉到教学内容很难，要么就觉得教学内容过于简单，学习的兴趣和积极性都会受到影响。 　　2、教学设计的内容不合理 　　教学设计的内容就是课堂教学的内容，小学数学的教学设计必须以教材为基础，根据教学的内容设计教学设计的内容，如果教学设计脱离了教材，在内容上缺乏系统性，就会直接影响知识之间的联系性，也会影响学生的学习与理解。实际上，很多数学教师在教学设计上都会出现类似的问题，这主要是因为现在的数学教材内容上比较简单，但是考试的内容相对于教材要难的多，为了适应考试的要求，一些教师在教学设计上，片面的追求内容的难度，在内容上远远的超过了教材的难度。而小学生的学习能力和水平有限，这种高难度的内容让很多学生学习起来非常吃力，出现了学习兴趣和积极性下降等诸多问题。 　　3、教学设计前后教学脱节或重复 　　数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的。新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，目前很多小学数学教师不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教参上，仅仅通过教参上的一些教学建议来设计自己的教学，各年级的教师之间缺少必要沟通和交流。教师也反映小学与初高中数学教学出现脱节，很多时候高年级讲的一些内容学生在低年级就学过了，或者很多必要的知识基础不具备。 　　4、教学目标设计空泛含糊 　　教学目标的设计就是把学生带到什么地方去，指明了教学设计的方向。在制定教学目标时，教师首先需要以宏观的课程目标为依据，然后结合具体的教学内容和学生的特征进行适当的调整，使教学具体化、明确化。问卷调查表明，绝大多数教师都不否认教学目标的重要性，但写教案时经常、本末倒置。即写完教案后然后再写教学目标，且照搬教参比比皆是。目前小学数学教师设计教学目标时，基本上都是抄别人的。很多老师不肯认真研读文本，再加上经验不足，就很容易导致教学目标把握不住，出现“教到哪是哪”的问题。教师的教案也反映出小学数学教师在设置教学目标时仍然存在不准确、不全面、遗漏一些应该设置的教学目标等问题。目标大而空，不具体，缺乏操作性，不切实际。尤其是情感态度领域的目标，很多教学目标中目标主体为教师，描述的都是教师的行为，而不是学生的学习结果。即使是学生的学习结果，用到的词语往往是、认识、掌握，都为内部心理描述动词，无法判定学生是否真正认识和掌握。 　　二、解决问题的建议 　　1、全面落实课程目标 　　就是要全面落实各类小学数学课程目标。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，结合国家课程改革的总体要求，结合自身学科特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“问题解决”“情感与态度”四维目标。但是这一四维目标，属于引导课程设计和教学设计的总体目标，而并非是引导每一节课设计的具体教学目标。在具体的教学设计过程中，