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小学数学教学策略的提高 　　摘 要：在素质教育和新课改的大背景下，小学数学教学不论在教学理念还是教学方式方面都有了较大的改观。但是，在当前的小学数学教学中，仍然有很多影响教学目标实现的问题。 　　关键词：小学数学；教学；问题；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-276-01 　　在新课改的推行下，人们对素质教育越来越重视，而对小学数学教育也产生了新的认识和看法，使得小学数学教学方式发生了较大的变化和进步，但是，在取得成绩的同时 我们也要对存在的问题进行总结和反思，找出解决的办法，从而提高小学数学的教学质量。 　　一、小学数学教学现状分析 　　首先，目前的小学数学课堂仍然是以教师为中心、为主导的课堂。由于我国传统“尊师重道”思想的影响，使得我国的教师长期以来一直处于课堂的主导地位，尤其是在小学数学课堂教学中，因为数学具有抽象性和逻辑性，对于小学生而言是比较难于理解和掌握的，因此，教师虽然耐心讲解和引导，但是师生之间依旧是一问一答的教学模式，教师忽视了学生的主体地位。在进行探究学习的过程中，教师也忽视了学生的认识水平与思维方式，没有结合小学生的身心发展规律，从而没能够真正培养小学生运用数学思维分析与解决问题的能力。 　　其次，小学数学教学策略仍然受到应试教育的影响与束缚。我国自古以来以书读百遍其义自现的教育思想影响着我国的教育事业，而这种教育思想下的教学模式一直沿用至今，比如采用复习和学习的循环模式，要求学生死记硬背掌握知识，虽然学生记住了知识，但是造成了知其然不知其所以然的结果。甚至还有一些小学数学教师只要求学生可以回答出问题就算是掌握了知识，比如，数学教师要求学生死机公式定理，却不为学生解释这些公式得来的过程，长此以往，学生渐渐地对数学学习失去了兴趣，阻碍了学生综合素质的全面提高。 　　再次，小学数学教学理念比较落后。小学数学是我国基础教学的重要学科之一，对促进小学生基础知识与基本技能的掌握具有不可替代的作用，也可以促进小学生身心的和谐发展。但是，在实际的教学 过程中，一些数学教师不重视新课改和素质教育的要求，教学观念滞后，体现在：只重视学习成绩而忽视学习过程，不重视学生的主体地位，忽视了学生发散性思维与创造性思维的培养等，致使学生学习到的知识很难与实际生活相联系。 　　最后，小学数学教学模式和教学方法单一。教学模式与教学方法单一，是当前小学数学课堂教学普遍存在的问题，在应试教育的背景下，数学是必考必查的科目，加上家长和社会等众多因素的影响，导致小学数学教学模式和教学方法缺乏多样性，让小学生对数学学习失去了兴趣，形成了恶性循环。同时，由于数学教师在课堂上希望能够整齐划一，从而忽视了对学生个体差异性的了解，忽略了学生的感受。数学学习不仅仅是一个简单记忆的过程，更是一个理解、操作和运用的过程，因此，单一的教学方式不利于学生数学思维的培养，阻碍了学生思维的发展。 　　二、提高小学数学课堂教学的策略 　　针对目前小学数学的教学现状，相关教育工作者试图进行改革，在遵循我国教育方针的前提下，要在教育的实践中不断摸索和总结创新，形成适合自己的教学理论。 　　第一，在课堂教学中充分体现学生的主体地位。新课改明确提出了要在课堂上充分体现学生的主体地位，以学生为主教师为辅的教学方式，已达到促进学生全面发展的目的。因此，在小学数学教学中，教师应该重视与学生之间的交流，重视学生对课堂教学的反馈，并对反馈进行及时的总结和分析，不断完善自己的课堂教学实践，同时，结合小学生的身心发展特点，激发学生对数学学习的兴趣，努力拓展学生的知识面，并帮助学生提升学习的兴趣，实现学生的自主学习。 　　第二，小学数学教师应该转变传统的教学观念。数学虽然是一门较为抽象的学科，但其本质是为生活服务的，与我们的实际生活有着密切的关系。转变传统的教学观念就是要做到以学生为中心，将教学的中心转移到学生积极主动的学习上，引导学生自主的学习。在新课改的提倡下，小学数学教学应该要实现学生的动手实践、自主探索与交流合作的能力，将学生领出课堂，亲自感受到数学与生活的联系，并且学会用数学的思维方式来观察周围的事物，在培养锻炼学生发散思维的同时，促进学生的全面发展。 　　第三，尽可能地采用多样化或者综合化的教学方式。不论是数学还是其他学科，教育的本质和目的是提高学生的综合素质，因此，小学数学教学应该根据学生的身心发展特点采用综合型的教学方式，增强数学教学的趣味性与探究性，重视因材施教。比如，教师可以采用小组讨论的方式、或者将教学内容与多媒体技术相结合，以不同的教学方式让学生更加容易掌握和理解所学的知识。 　　第四，教师要善于根据学生的心理需求进行课程设计。由于一个班级中学生的学习水平和理解能力存在差异