让学生在说中学会反思.docVIP

让学生在“诉说”中学会反思 兰塘小学 夏立芳 【内容摘要】: 《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。反思渗透在数学教学的各个环节，各个层次，各个方面。而我想讨论的是其中之一。 【关键词】：诉说 反思 引导 教学 首先，什么是“诉说”？诉说就是陈述。《水浒传》第三十二回：“次日辰牌起来，诉説路上许多事务，又説 武松 如此英雄了得。” 周而复 《上海的早晨》第一部三：“等 阿英 她娘把不幸的遭遇一一从头诉说给她听，她才了解个中情况。” 诉说让说的人更有条理，让听的人更加明白。在教学中，你是否有这样的体会，学生预习后的教学要顺利很多；你是否还有这样的体会，有些学生在回答问题的时候，在诉说过程中发现自己的回答有错误，并马上改正了过来；学生在小组讨论诉说中找到了解题方法；学生在单元复习的总结诉说中加深了对知识的理解等等。应该说诉说在教学中有很重要的意义，我们教师应该给学生以足够的时间去诉说，而不要老师说，学生听。让学生在诉说中发现问题，并解决问题。那么，在教学中，我们应该怎样培养学生在诉说中反思呢？接下来，我就从以下几个方面来谈谈自己的看法。 一、在学习新知前诉说 在学习新知前，引导学生在诉说中回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，非常轻松地就完成了教学任务，而同时，学生也深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。 二、在小组交流中诉说 合作学习离不开交流。活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。 例如教学＂分数能否化成有限小数＂时，当学生用分子除以分母的方法，把分数化成小数后，指名让学生回答，师整理如下 　　然后引导学生认真观察这几个分数，有的能化成有限小数，有的却不能，这是为什么？分数能否化成有限小数是有一定的规律。规律在什么地方？是在分数的分子？还是在分数的分母？引导学生进行探究，让学生进行猜测，小组讨论。当学生推测规律是在分数的分母时，老师要适当给予点拨，那么究竟分母有什么秘密？请大家把分母分解质因数进行探讨，这样引导学生不断进行观察、探究、比较，总结出一个分数，分母中除了2和5以外不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数。如果分母含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。再让学生利用这个规律来判断几个分数能否化成有限小数，并出示5/35与7/35，当学生判断后，再用计算器验证，发现5/35不能化成有限小数，而7/35却能，这是为什么？促使学生再次进行探究，而发现了分数能否化成有限小数的规律。这样在教师组织引导下，通过学生自主地观察、讨论、思考、比较、归纳等方法发现了分数化小数的规律，从而解决问题。 三、在课堂练习中诉说 数学课上老师不能只教给学生知识，更要教学生学会思考。但在现实课堂中我们常常是讲得多，让学生练得多，学生很少有思考的机会。即使有的老师提了问，也是很简单。要不就是等不及学生思考、诉说就自己说出了答案。有的是在课堂上用优生的思考代替了其它学生的思考。课堂时间本来就是学生的，我们占得过多，学生剩得就少。把40分钟还给学生，给他们留下足够思考和诉说的时间，你的课堂就会变得更生动，更精彩！ 这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（ ），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“