教学设计四大系统理论.pptVIP

三 模糊理论 发展史及代表人物 美国加州大学伯克利分校电气工程系的L.A.zadeh（扎德） 教授创立的模糊集合理论的数学基础上发展起来的,主要包 括模糊集合理论、模糊逻辑、模糊推理和模糊控制等内容. 1965年 L.A.Zadeh发表模糊推理的研究报告，从此，模糊理论成 了一个热门的课题。 1966年 P.N.Marinos发表模糊逻辑的研究报告 1974年 三 模糊逻辑 模糊逻辑思维是一种灰色世界观,是传统思维方式的终结者。 有无相生,难易相成,长短相形,高下相倾,音声相和,前后相随 ——老子 1.事物现象在两极、多极之间存在着一个灰色地带。 三 模糊逻辑 比如我们到机场去接一位不认识的朋友,只需要知道对方的 几个主要特征,而不需要对他的高矮胖瘦精确到几尺几寸 2.在获取精确结论的时候,相当一部分是通过模糊的信息得到的。 在某些评价中,一百分的“精确律”往往被十分的“模糊律”代替 三 模糊逻辑 水至清则无鱼,人至察则无徒 4. 模糊思维推崇兼收并蓄、因势利导,强调弹性比刚性结构要好。 5.模糊逻辑与东方文化有共鸣、相通之处。 三 模糊逻辑 教育方面的应用 教育成果评量 心理测验 性向测验 计算机辅助 三 模糊逻辑 教学设计的启示 1.模糊逻辑理论对教学设计中的需求分析和评价富有启示意义。 2.模糊逻辑理论对认识、处理学习者的感知问题更为有效。 3.运用模糊逻辑超越决定论的思维和设计方法,走向更加或然的 思维方法,在评价“现实生活”的问题方面显得更为有效。 四 混沌理论 三 混沌理论 定义 混沌理论是一种兼具质性思考与量化分析的方法，用以探讨动态 系统中（如：人口移动、化学反应、气象变化、社会行为等）无 法用单一的数据关系，而必须用整体、连续的数据关系才能加以 解释及预测之行为。 ——百度百科 三 混沌理论 定义 例“蝴蝶效应” 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，输了一场战争； 输了一场战争，亡了一个帝国。 混沌理论认为在混沌系统中，初始条件十分微小的变化， 经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。 三 混沌理论 发展史及代表人物 美国气象学家爱德华·诺顿·洛伦茨 提出混沌理论，非线性系统具有的多 样性和多尺度性。 1963年 三 混沌理论 教学设计的启示 1. 像气象学或生物学系统一样,教学系统也是充满了混沌。 传统的教学设计原则和假设在两个重要的方面是与混沌理论 相辅相成的: 一是教学系统的决定主义假设; 二是学习者和学习过程是可预测性的。 三 混沌理论 教学设计的启示 2.混沌理论挑战了传统教学系统设计中的线性教学程序。 传统的教学设计者或教学者认为只要按照既定的教学程序对学习者 施加干预、影响,就可望得到预期的学习结果。 但事实上,传统的教学设计深受线性偏见之害,预成的线性教学过程 设计很容易被教学中的混沌事件所颠覆,导致教学过程难以预测,难以 单靠线性的操作程序来调控教学过程,并得到预期的教学效果。 三 混沌理论 教学设计的启示 3.混沌理论提醒教学系统设计必须认真考虑学习的过程。 学习的信息处理模式通常在本质上把学习描述为一种线性 的过程(短时记忆—长时记忆—工作记忆—绩效)。这种学习 模式的教学过程隐喻是线性的(比如加涅的教学事件)。但是 在学习过程中,线性的过程常常被混沌所颠覆。 三 混沌理论 教学设计的启示 4.教学系统设计的实施基于的假设是:设计的条件是理想化的。 教学过程是充满变数、混沌的。在教学设计的过程中,容易忽视 学习者特征这方面的变数,但这些变数又必然会影响教学的实施 效果。变数具有非线性的特点,要周全、精确地考虑到这些变数 几乎是不可能的。 三 混沌理论 教学设计的启示 5.走向重视学习者元认知能力的发展。 处理教学系统设计、实施活动中“混沌现象”的最有