培养聋生自主学习的能力.docVIP

培养聋生自主学习的能力 　　学生是课堂的主人，课堂也是学生学习的主阵地，传统的教学模式是灌输式的，它忽略了学生自主思考、探究、参与学习的资格，违背了2001年的基础教育课程改革提出的“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要想确保学生的主体地位，这就需要聋校教师确立新课程思想和新概念，改变传统的课堂“满堂灌”的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。南通市提出了教师“限时讲授”这一教学理念，强制性地让教师把课堂时间还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生参与自主学习。 　　作为一名聋校语文教师，更要教会聋生学会自主学习的能力，而不是被动接受学习，因此我们要做到以下几点 　　一、聋校教师及时转变教学观念 　　在以往的教学过程中，由于受到传统教学模式潜移默化的影响，学生习惯于跟着教师的思维走，一旦脱离了教师，便会无所适从，这是开展自主学习的极大障碍，所以要想很好地开展自主教学，聋校教师首先要帮助学生克服依赖心理，减少课堂讲授的时间。教师只有在课堂上限时讲授，才能树立了聋生自主学习意识。其次，更要强化聋生自主学习训练，培养聋生的自主学习能力，引导聋生掌握自主学习的方法。 　　二、聋校教师要当好引导者 　　新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者又是课堂教学的引导者。作为课堂的引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑教学方法的选择，从学生的情感出发，感受学生对情感的体验，这种引导不只是引导学生解难释疑，而关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生的相互帮助、团结协作的良好品质。 　　1.导趣使学生乐学 　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学开始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。 　　例如：《葡萄沟》一课，我是这样导趣的：首先用猜谜语“远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”引出“葡萄”，来吸引学生的兴趣，再欣赏一组新疆的“民情风貌”，让学生描绘看到的画面，感受清幽的环境（引导学生感受宁静与清幽的特点）。最后老师导入新课：新疆美不美？让我们一起走进美丽的新疆。就这样，教师利用直观美丽的画面，创造了教学情境，激发了学生的学习动力，学生一下子就融入课堂当中去。又如：我在教《赵州桥》这一课时，我让学生欣赏图片家乡的“西双湖拱桥”，从学生的生活导入。引导学生思考今天要学习的《赵州桥》离现在有一千四百多年的历史，至今仍然在使用，可见赵州桥的设计者是多么的伟大，让学生听后，课堂顿时热闹起来，学生的求知欲望便由此而生。 　　实践证明，人的情感总是在一定的情境下产生的，这需要教师在课堂上创设一种与教学内容密切相关、扣动学生心灵的情境，引学生入境，学生才能可闻可见，可感可思，就能激发学生学习的兴趣。 　　2. 导疑使学生善学 　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维发展往往从问题开始，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造性学习的动力。教师在聋校语文课堂中适当引导，多留给学生质疑的时间。例如：在学生预习过程中，我要求他们对课文中产生质疑的地方做好标记或写在预习本上。课前，我会鼓励学生边读书边质疑，如教《中国石》一课，在学生整体感知课文时，从题目入手，问：看了题目，你们知道“中国石”是什么样子的？学生立刻提出了这样的问题：为什么战士们会经常捡石？怎样发现中国石的？战士们为什么会把“中国石”精心保管？通过这一系列的问题后，让学生带着自己提出的问题自主读书，寻找答案。在每次讲完课文之后，我都让学生理解课文后，进行质疑问难的环节，让会的学生来充当老师的角色，调起了生与生之间的互动。这就培养了学生发现问题，自己去分析问题和解决问题的能力，发展了他们的主体能动性。 　　三、聋校教师培养聋生遇到问题独立思考 　　我认为：遇到问题要独立思考是件特别重要的事情。应该从聋生的日常活动中做起，让聋生在生活、学习中，对父母不依不靠，聋生能做好的事，放手让学生自己去做。例如：在学习上遇到困难时，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生也是这个道理。要求学生不要急于求教于别人，独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。学生自己的作业要做到按时独立地完成。至于碰到实在不会做的题目，我只是给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使学生自己养成独立思考的好习惯。 　　总而言之，语文课堂教学要变灌为导，也就是导趣、导疑、导读、导用，只有在课堂