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基于实验促进高中化学概念教学的研究 　　化学概念教学在高中化学教学中占有极其重要的地位，是化学教学的重点与难点，是构建学科知识体系的基础。本文从运用实验手段，帮助学生进行前概念有效转化、概念的生成、概念的内涵与外延的理解，提升学生的学科素养。 　　概念是人们反映事物本质属性的一种思维形式，是知识的核心内容。化学概念是对生活现象、化学事实经过观察、分析、比较、抽象、归纳、推理等方法得出理性知识，它反映了化学事物和现象本质及规律，是构建化学学科知识体系的基石。因此，化学概念的学习是学生学习、理解、掌握化学知识，是形成观念、科学素养的关键。 　　1 问题提出 　　化学素来被人们称之为“理科中的文科”，很多学生会通过背记化学概念，结合大量的练习强化，以达到掌握化学知识进而提高化学成绩的目的。有的教师通过对化学概念以逐字剖析的文本解读的方式让学生去记住化学概念，这些做法都不能真正让学生理解化学概念、原理，学生在练习、考试中总会出现各种错误，最终极大地降低了学生的学习热情。如何改变只重知识传授、教学成绩、概念内容而忽视对能力培养、探究过程、学生体验等错误的传统教学方式呢？笔者认为一定要从化学学科的特点进行分析。化学是一门以实验为基础的科学，化学中很多概念、原理都离不开化学实验。新课标强调，实验教学是帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、提高观察和动手能力、提升团队意识，同时还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。 　　因此，在化学概念教学中，教师一定要重视利用化学实验来引导学生去感知化学事物，形成化学概念，提高化学学科素养。 　　2 化学实验对高中化学概念教学促进作用的研究 　　2.1 运用实验，有效转化前概念 　　前概念是指学生在未学习某个化学概念之前，会依据自己的观察、思考及原有知识得出一些缺乏概括性和科学性的经验。当然，前概念并非都是错误的，有些前概念在教师引导下就会转化成科学概念，而有些前概念与正确的科学概念相悖，对学习起到阻碍、干扰的作用，称为消极前概念。教师如无法帮助学生认识前概念的错误之处，消除这些错误或不科学的概念对科学概念学习的干扰，那么学生学习科学概念的效率将会大大降低。在教学过程中，教师可将涉及到的错误的前概念的内容设计成实验，引导学生通过对实验现象的观察与分析，实验数据的比对与处理，促使学生自己认识到前概念的错误之处，从而帮助学生建立起正确的科学概念。 　　如在盐类水解教学之前，教师可先抛出一个问题：“酸溶液为酸性，碱溶液为碱性，那么盐溶液呢”。依据原有的认知水平，大多数学生会认为盐溶液和氯化钠溶液一样显中性（有一部分学生会联想到纯碱溶液呈碱性，认为盐溶液不一定呈中性）。此时，教师如果只是通过学生分组实验数据加以简单分析后，直接将盐类水解的概念、规律等盐类水解的有关知识呈现给学生，那么这样的教学效果是低效的。因为学生在未真正的理解盐类水解原理的情况下，学习到的知识是很容易被遗忘的。笔者认为可以组织学生分阶段进行分组实验探究。 　　实验1： 常温下，用精密pH试纸分别测蒸馏水以及浓度均为0.1 mol/L NaCl溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH值，并做好记录。 　　设计意图：学生通过对H2O、盐溶液pH值的测定，发现实验事实与自己的认知水平相冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲望。实验后，学生进行分组讨论（引导学生从盐的类别、强弱电解质的电离、弱电解质特征、平衡移动等方面分析溶液中微粒变化）并展示小组讨论结果，其他小组对结果进行评价，共同得出盐溶液呈酸性、碱性、中性的原因。 　　实验2： 学生预测浓度均为0.1 mol/L KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液、Na2CO3溶液的酸碱性，并用精密pH试纸测其pH值，做好记录。 　　设计意图：让学生利用刚才所学知识进行预测盐溶液的酸碱性，再通过实验加以验证；CH3COONa溶液和Na2CO3溶液都呈碱性，但是他们的pH值却有差别。一方面让学生感受到盐类水解的程度是微弱的，另一方面让学生意识到盐类水解与盐的组成有关（电离越弱越水解）。 　　实验3：学生预测浓度均为0.1 mol/L NaHCO3溶液、NaHSO4溶液、CH3COONH4溶液的酸碱性，用精密pH试纸测其pH值，并分析原因。 　　设计意图：让学生明确会水解的盐不一定呈酸性或碱性，如CH3COONH4溶液中阴阳离子均会水解且程度相同，致使溶液呈中性；不水解的盐也有可能呈酸性，如NaHSO4溶液不水解只电离，致使溶液呈酸性。 　　通过以上3个分组实验及数据分析后，学生对盐类水解有了一个比较清晰的认识，最终在头脑中形成了“盐类水解”的科学概念。教师在教学中，如果充分运用化学实验，并借助实验现象及实验数据进行分析、思考后得出结论，那些错误或不科学的前