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基于对话视角的小学数学课堂教学研究 　　摘 要：近年来，在新课标的实施中，各个科目的教学方式从根本上发生了改变。在小学数学教学中，运用对话模式教学成为新课标教学的一大亮点。虽然在教学过程中还缺乏经验和设计，在实施过程中还没有将对话的模式重点发挥出来，但是近年来在教学中的积极改变也尤为突出。 　　关键词：小学数学；对话视角；课堂研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-257-01 　　教育部积极推进的课程改革，中心思想就是把课堂主体地位还给学生。教师作为课堂的主导，是引导、指引方向的，在课堂上应该清楚自己的职责，什么是可以做的，什么是不可以做的，新课改下的教师应该做的就是启发学生思维，做学生的灯塔式人物，仅仅只是指明一个大致方向，让学生自己发现问题、解决问题。培养学生的发散思维，不禁锢学生的思维能力，而绝不包办学生的思维和思考。 　　一、以对话的视角，引入学习主题 　　小学数学相对于初中数学来说具有更多的生活气息，很多问题的引出都是通过与生活十分紧密贴切的问题引出来的。所以教师在教课的过程中多引用生活中的实例，会让学生有更加深刻的理解，学生的接受效果也会更好，学生的后续学习和发展也可以更加顺利。小学数学传授数学的思维是第一个目的，另一个目的就是要培养学生基本的生活思维能力和对生活中最基本的认知。下面就一组案例分析展开讨论。 　　师：同学们，上节课我们学习了平面图形，这节课，老师有一个问题，我们以小组为单位，进行谈论，说说生活中看到的哪些是长方体？ 　　谁可以跟老师说说？ 　　生1：老师，我们家电视是长方体。 　　生2：数学书是长方体。 　　生3：魔方是正方体。 　　师：非常好，看来学生对生活中的实物观察很仔细，比如衣柜、鞋盒、等等都是长方体的，那长方体和上一节课学习的知识有什么不同呢？ 　　生1：长方体是立体的图形。 　　生2：长方体比长方形边数多。 　　师：对，这名同学说的非常棒，同学们，长方形和长方体各有多少条边呢？ 　　生：长方形有4条边，长方体有12条边。 　　师：那同学们知道长方形和长方体各有多有个角么？ 　　生1：长方形有4个角。 　　生2：长方体有8个角。 　　师：很好，来，同学们，我们再复习一下今天所学到的知识…… 　　通过这节课的学习，学生会对长方形和长方体留下深刻的认识。之前的教学模式，总是教师在讲，学生在听，完全没有体现出学生的主导地位，课堂成了教师的课堂。有些教师不想把主导权让给学生，总是认为学生自己学不到东西，但是经过这样的对话模式进行教学，学生都在积极主动地回答问题，在这样的教学模式下，学生不会有走神的机会，也增强了学生的学习主动性、发展了学生的思维能力。 　　还要鼓励学生的动手能力，在小学数学的学习中，需要学生扩展思维。数学是一门较乏味的学科，学生大多缺乏兴趣，教师在此要多关注学生的心理变化。在一些适合的课题上，多增加学生动手的机会，比如在学习图形这一节课时，教师可以分发给学生一些纸张，让学生动手操作，制作图形，与此同时教师要观察学生成果，并即时讲解，订正。学生经过动手实践后，会对这一节课的知识有更深刻的了解，且终身难忘。 　　二、突破传统的教学模式，建立民主的师生关系 　　传统的教学模式认为，教师就是主宰，一切以教师为主，不能质疑教师的能力和认识。在新的教育改革之后，学生变成了学习的主体，学生在学习过程中，可以质疑教师的说法，更可以跟教师一起讨论，教师也不只是单一的在讲台上讲，可以通过对话的视角进行课堂学习，也可以根据小组讨论的方式进行问题的解决，更可以通过实践的方式得到问题的结论，等等。这些方式都会给课堂活跃气氛，增加学习动力，使课堂变得丰富多彩。 　　建立民主的教学关系，学生与教师是平等的教与学的关系，在通过对话的视角进行课堂学习时，教师一定要放低姿态，与学生打成一片，融入到班级的大集体中去。比如在学习分数的课堂上： 　　师：同学们，我们今天来做个游戏，好不好啊？ 　　生：好！ 　　师：我们出六个同学，包括我，我们手拉手围成一个圈，每个女生代表一个个体，而我们7个代表一个整体。 　　生：老师，我知道，整体可以看成为1。 　　师：非常棒，那我把小红单独圈出来，那她是我们整体的几分之一？ 　　生：1/7。 　　师：把小红和小花圈出来呢？ 　　生：2/7。 　　师：要是七个全部圈出来呢？ 　　生1： 7/7。 　　生2： 1。 　　师：都正确，同学们，明白分数所代表的原理了么？ 　　生：明白了。 　　这节课，教师通过与同学们一起做游戏的方式，突破了传统的教师教与学生学的教学方式。与学生一起做游戏，建立了民主的教学关系，学生在此就会觉得教师并不是高高在上的，而是跟