基于自主学习的大学德语阅读策略研究.docVIP

基于自主学习的大学德语阅读策略研究 　　摘 要： 学习策略作为自主学习的重要体现越来越多地被引入外语教学，成为影响外语学习效果的关键因素。本文从自主学习和学习策略的关系入手，具体分析大学德语阅读和阅读策略的分类，从教师和学生两方面论述阅读策略训练步骤和方法。在此基础上定量调查47名按照大学德语教学的中外合作班的学生在策略训练前后对阅读策略的认知和使用情况。研究结果表明，策略训练后，学生能更有意识地使用阅读策略，对策略多样性的了解明显好于训练前，但阅读行为完成后的自我监控和自我评价方面都存在不同欠缺。 　　关键词： 学习策略 德语阅读 策略训练 定量调查 　　引言 　　随着我国高校和国外先进办学机构之间的交流合作日益紧密，我国许多高校都开设了中外合作专业，办学模式以3+1为主。即在国内学习三年，国外学习一年。以笔者所在高校为例，采用中德两国高校和机构联合培养模式，在国内的三年学习中，把德语作为第一外语强化训练，以汽车服务作为专业，培养既懂德语又懂技术的复合型人才，有良好的就业前景。鉴于培养能够在德语国家顺利学习和生活的目标，在课堂时间相对有限的情况下，自主学习模式可以成为自我认知能力较强的大学生德语学习者的合适选择。 　　1.自主学习与学习策略 　　“自主学习”是伴随认知心理学和人本主义心理学兴起和发展而产生的一种全新理论。它们把学习过程看做学习者积极参与并重建信息的过程，以学习者为中心。学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的目的。人本主义学习论者强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发地学习，强调自我评价的重要性。 　　学习策略是能促进信息获得、储存及应用的一套过程或步骤（姚海林，1998）。任何学习者都有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。研究表明学习策略是促进自主学习的关键，而外语策略训练会促进外语学习效率提高（Brown，1987）。 　　国内研究者（文秋芳，1995）认为，任何运用得当的学习策略都有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略有助于对学习过程的理解掌握，可以减少习得者的困惑和焦虑，保持或改善他们的学习热情和动力。使用学习策略的意识越强，自主学习过程越完整，效果越好。同时，学习策略的培养归根到底是内化自主学习能力。教师在培养学习者自主过程中非常重要的任务就是让学习者对自己的学习负责，而学习者只有识别和使用各种合适的学习策略，才可能自己管理学习。不仅需要了解有效的学习策略，更重要的是要找到最适合自己学习目标和性格特点的学习策略。 　　Hofer等（引自庞维国，2003）人指出，大学生经历了小学和中学阶段的学习成功才走进大学，他们已经具备了关于某些学习策略的知识及对策略的自我调节能力，使大学生更容易从策略教学中获益，也可以减少有效策略教学时间。 　　2.德语阅读策略 　　作为欧洲使用人数最多的语言，德语在我国一直属于小语种，主动选择学习德语并学好的人为数不多，很多人抱怨德语的变格、变位太复杂，还有几乎无规律可循的名词词性。德语的“难学”主要在于汉德语言结构的巨大差异，相比汉语，德语属于词形变化异常活跃的“屈折语”（flektierende Sprache）。教师要帮助德语学习者克服畏难情绪，引导学生采取合理的方法吸收和运用知识，制订符合规律的计划和方案安排学习过程和学习步骤，逐步实现学习目标，对学生进行策略培训。策略是指导调节学习行为的宏观控制方法，而学习行为直接关系到学习质量。（王京平，2005） 　　Oxford（1990）把学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略称为直接策略。刘向红（2010）认为，它是学习策略的核心，直接指向具体学习活动，关系到学习语言的每一个细节，体现在每一种语言技能的全过程中，学习策略的灵活性和多样性在此表现最为突出。 　　作为德语学习的主要输出方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要地位，因为阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。大量阅读德语课文既有利于提高理解能力、扩充知识，又可培养语感，对所学外语产生灵感。此外，国内外各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比例，阅读能力高低是检验学习者语言水平的一个主要方面。 　　什么是阅读文章？语言学家的共识是：它是一系列连续的句子构成的有明确语义的言语单位，是有意图的社会交际行为，既包括信息，又包括提供信息的意图。因此，阅读行为有两大环节：一是阅读目的，即外语学习者通过理解分布在语言表面的信息了解隐藏在语言深处的作者态度和观点。二是理解时联系已有知识。外语学习者解读篇章时不能被动接受，而要积极加工、串联获取的信息，结合社会语境（文化、时代），借助已有知识和逻辑推理，形成一个符