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基于电子书包的“学案导学”教学模式研究 　　摘 要：电子书包作为一个集硬件、资源、工具和服务于一体的数字化教与学的系统平台，近年来已成为信息技术支撑教学应用创新的新热点。文章在分析“学案导学”教学模式的实施现状，以及电子书包对学习提供技术支持的基础上，结合当地电子书包支持的“学案导学”教学实践及现有研究，构建了一种基于电子书包的“学案导学”教学模式，并以高中化学课程为例，开展了基于该模式的教育教学实践，积极探索如何利用电子书包实现真正意义上的“学案导学”。 　　关键词：学案导学；电子书包学习系统；自主学习 　　中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0020-04 　　“学案导学”教学模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与新课程改革所倡导的教学理念相一致，一直以来都受到广大中小学教师的青睐。“学案导学”教学模式虽然已经在课程改革中发挥了巨大作用，但其在长期的教学实践中也暴露出了一些问题。 　　电子书包作为一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台，[1]与“学案导学”教学模式的有效整合，将会在技术变革教育的进程中产生重要影响。 　　一、“学案导学”教学模式实施现状 　　“学案导学”是以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。[2] 　　这种教学模式要求教师在对教学内容进行深入研究的基础上，将教学内容设计成一个个具有启发性、梯度性和层次性的问题。学生在自主学习的过程中，沿着教师提供的问题脉络，体验完整的问题解决、知识建构过程。 　　“学案导学”是在长期的教育教学实践中摸索出来的一种行之有效的教学模式，是经过实践检验的能够提高学生学习效率与学习质量，从而提高教学效率与教学质量的有效措施与方法。[3] 　　然而，教学是一门有缺陷的艺术。笔者在实地访谈和教学观摩中发现，“学案导学”虽然在一定程度上改善了传统的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”[4]等教学现象，但在长期的教学实践中也暴露出以下一些问题： 　　1.实施过程流于形式 　　“学案导学”教学模式是在科学的教育思想和教学理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动程序。所谓“教学有法，教无定法”，在实际的教学过程中，教师却往往囿于旧思维、老方法，不能按新课程理念去活用“学案导学”教学模式，致使实际的教学过程流于形式。学生学习过程普遍存在学习动机的激发与维持方式简单、教学材料的感知与理解不深入、知识经验的巩固与应用方式老套、学习效果的检测与反馈不及时等问题。 　　2.教学主体定位不明 　　“学案导学”教学模式的有效实施有赖于学生主体作用的充分发挥。然而，在一对多的教学模式下，现有的学习环境还难以支持学生的个性化按需学习，整个“学案导学”过程仍是在教师的主导下进行，学生更像是由知识的接受者转变成学习活动的执行者。 　　例如，很多教师直接将学案设计成“题案”，学生按照既定的思维脉络解答教师抛出的一个个问题。所有的问题和思维都是教师的，学生看似是自主学习，实则依然是被动接受。 　　二、电子书包对学习的技术支持 　　现代教学论认为，教学过程不仅仅是传授与学习知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。[5]这就要求改变现有的教学方式，合理运用信息技术手段弥补现阶段教学过程的不足，为学生提供开放自主的学习环境。 　　电子书包作为数字化聚合的技术产物，融合了第一、二代教学媒体的特性，并在一定程度上延伸了计算机的媒体特性，[6]突破了计算机辅助教学的集中化特点，使学习者开展个别化的学习成为可能。电子书包不是简单意义上的硬件终端，而是集硬件、数字资源、虚拟工具和服务平台于一体的数字化学与教的系统平台。 　　与传统媒体相比，电子书包不仅具备一般移动媒体的基本特性，还具有个性化、按需服务等多方面的优势。电子书包在教育教学中的应用，使人们所期待的“教育无处不在，学习随时随地”、“个性化学习”、“因材施教”等教育理想成为现实。[7] 　　1.电子书包提供丰富的教学资源 　　电子书包整合了学生学习所需的教材、教辅、工具书等结构化教学资源，为学习者提供了丰富的数字化学习材料；同时，学习者可随时接入网络，方便快捷地获取海量资源。 　　2.电子书包支持个性化按需学习 　　电子书包不仅能根据教学目标、教学内容和学习者特征等为学习者提供全面反映学习主题的结构化教学资源，还能为学习者提供辅助其进行拓展学