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基于教学立意的历史教学设计 　　一、教学目标及立意 　　有关“明治维新”的主题，《普通高中历史课程标准（实验）》是这样表述的：“知道明治维新的历史条件；概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性；分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。”显然，课标目的是让学生理解明治维新对历史发展的影响。《走向世界的日本》是人教版选修一《历史上重大改革回眸》的第八单元第四课，人教版教科书以“走向世界”为线索，从近代化角度将本课分为“1889年日本宪法”、“崛起为东方强国”、“踏上对外扩张道路”三个子目，把日本明治维新的影响分为顺应世界潮流，走向近代化和对外扩张道路两部分，在分析明治维新积极作用的同时看到其扩张性，但是没有深入挖掘日本走对外扩张道路的原因。从历史后续发展历程看，从明治政府开始，日本踏上八十多年侵略他国的道路，二战以后日本又能迅速实现经济复苏，这些都与明治维新分不开。由此，将本课教学立意为：“改革和战争：日本发展的两种方式。”据此，确立如下教学目标： 　　1.通过《1889年宪法》的学习，知道日本政治上确立三权分立的民主制度；通过资本主义经济发展的学习，知道日本经济上由农业国向工业大国的转变；通过对外战争的学习，知道军事实现近代化； 　　2.从政治、经济和军事近代化等方面的学习解释日本成为东方强国和发动战争的原因； 　　3.从改革结果的学习中体会改革的艰辛，认识改革的两面性。 　　教学重点：明治维新与日本近代化的关系。 　　教学难点：日本走向对外扩张的原因。 　　二、教学过程 　　1.导入新课 　　（呈现大久保利通和东京墓地的照片） 　　师：1878年，掌握政府实权的大久保利通在清水谷准备进宫开会的路上被暴力士族刺杀身亡。同学们知道究竟是什么原因促使大久保利通被士族仇视，最终引来杀身之祸的吗？当时日本又有什么大事发生？改革是否能继续推进？ 　　设计意图：通过讲解大久保利通遇刺事件，引起学生的思维产生冲击，促发学生思考，使学生带着探究兴趣进入新课学习。 　　2.展开新课 　　第一子目：东方强国的出现 　　呈现材料：为了实现富国强兵、殖产兴业和文明开化三大维新目标，强硬的大久保利通采用简单的拿来主义推行改革，但政府在发展工业方面既缺乏经验又急于求成，导致政府财政难以为继，而文明开化过程中的过火行为，使日本传统文化面临崩溃，甚至有人提出日本人应该改说英语与西洋人通婚以改良日本人种，这一切不可避免地引发现代文明与本土传统的激烈冲突。与此同时，改革带来的不公平使本已存在的社会矛盾更加激化。 　　――摘自《大国崛起》 　　问题：明治维新实施过程中引起哪些冲突与矛盾？这些矛盾产生了什么结果？ 　　设计意图：通过材料解读，让学生体会改革的艰辛与曲折。 　　师：大久保利通被刺杀后，他的继任者伊藤博文面临这一社会难题又将如何解决？反对西化、恢复传统是当时日本民众的普遍心理，伊藤博文政府顺应这种趋势，一方面对民权派进行镇压，另一方面做出一定的“让步”，于是立宪被提上政府议程。 　　呈现材料：这种政治体制当然很少民主，但在当时的日本，却有其必然性。在集中权力、财力、人力以维护民族独立、建立近代工业、国防、教育等方面曾经起过残暴的、但又难以代替的历史作用。在亚洲，明治宪法是第一部宪法。古老的亚洲，从此才有了纪法、议会、选举等限制君权和独夫专制的法制，这无疑是一种历史的进步。这种进步，是日本人民和民主势力进行斗争的结果，因而“明治宪法”亦曾为当时亚洲其他封建国家的进步人所憧憬或效法。――摘自《简明日本近代史》 　　问题：材料所说的这种体制指什么？如何认识明治宪法。 　　要求：小组结合材料和书本讨论，派代表回答，画出天皇体制下的权利分配图。 　　设计意图：利用材料创设问题情境，让学生学会使用材料分析和探究问题。理解《1889年帝国宪法》的颁布是天皇体制确立的标志，从而为下面学习日本走向对外扩张道路奠定基础。 　　师：同学们结合上一节课内容一起总结一下明治维新的内容。 　　生：政治上废藩置县和四民平等，颁布《1889年宪法》，经济上开展土地改革和“殖产兴业”，文化上倡导“文明开化”和生活西化，军事上实行征兵制和建立皇军。 　　师：近代化的本质是资本主义化，主要表现为政治上的法制化和民主化，经济上的工业化，思想上的人性化和科学化。近代化的过程就是传统社会向现代社会的变迁过程，同学们想想通过明治维新，日本社会是否存在近代化因素，具体表现在哪里呢？ 　　生：经济上建立资本主义经济体制，实现从落后农业国向工业国转变；思想上通过文明开化等措施，自由民主思想逐渐得到传播；军事上建立了一支近代化军队。 　　设计意图：利用学生已有知识，从近代化角度引发学生深入思考，从而化繁为简。 　　教师过渡：随