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基于学生视角的创新型会计人才培养机制研究 　　摘要：本文主要对会计创新型人才培养机制进行研究，且在研究视角上注重从学生视角进行探究，以学生作为研究对象，结合问卷调查及访谈法开展相关研究，以便于了解当前会计专业学生对培养会计创新型人才的认知现状。从实际调查得知，由于学生存在创新意识层面上的差异，使得其在需求上存在不同，进而会对创新型人才培养的效果产生影响。而在外部原因上，则受制于教学环境方面 进行会计创新型人才的培养不是教师单方面的行为，而是需要学生也参与进来，是一个师生互动的过程。学生作为教学主体，其对教学的感知程度及接受程度如何，势必会对人才培养目标产生相应的影响。因此，从这个层面上来说，在研究会计创新型人才培养问题时，从学生视角进行探析，了解学生在这方面的思想动态及对本专业创新型人才培养方面的认知情况，并对这些认知存在的原因进行深入分析，在这基础上提出相应的保障方案非常重要。 　　一、调查方法和内容 　　在本研究中，为了提升研究的有效度及科学性，在具体研究中主要结合问卷调查法及随机访谈法，便于为一线教师提供真实的教学反馈资料，并为学校实施相关决策等提供实证支撑，最终促进创新型会计人才培养机制途径的有效优化。在开展问卷调查时主要从两个方面进行，一方面是从学生的主观因素进行调查，另一方面是对外部教学环境的影响因素进行开展。其中从学生主观因素层面上所进行的调查，主要了解学生的主观因素，具体来说，包括学生的创新意识及创新能力等方面是否存在差异，以及这些差异对其专业学习方面所造成的影响。在外部因素即教学因素方面，则主要从以下几方面进行着重调查：一是会计专业本身所存在的职业性格影响方面；二是会计专业课程自身方面的因素影响；三是整个校园环境氛围方面的影响因素等，结合这些方面了解学生对于当前创新型人才培养模式是否认同，以及存在的期望及建议。 　　二、调查结果的统计分析 　　在调查对象的选择上，本研究选择四个不同年级的会计专业学生作为调查对象，一方面，开展大范围的随机抽样问卷调查，另一方面，则结合小范围的面对面访谈方式进行调查研究，本次共发放320份问卷，有效回收的问卷为300份，有效回收率较高，达到93.75%。 　　1.内部自身主观因素。①对创新能力培养重要性的认识程度。在对调查结果进行处理统计之后，发现有78%左右的学生认可在进行会计人才培养时具有创新能力非常重要，而持反对意见的学生则在22%左右。可见，大部分学生还是认为创新能力对于会计人才的培养而言，具有非常重要的作用，不过，在关于这个问题认知上，学生之间并没有形成共识，也存在一定的差异。在之后的访谈中得知，认为创新能力非常重要的学生并不了解会计领域中所具有的创新内容，即对此了解的学生并不多。而在持否定观点约有22%的学生看来，会计专业主要遵循的是刚性化原则，且具有技术化特点，而这也是他们误以为会计专业不需要创新能力的原因。②对会计人才的知识结构和能力定位的认识。学生对于人才培养的目标认知如何，对人才知识结构的定位如何，会直接对其后续学习产生影响。针对这方面的问题，特设置了相应的问题，即“在你看来，会计人才培养涉及的能力及知识结构中，哪三方面最为重要”。在这个问题上，受访学生认为专业知识最为重要，在他们看来，如果没有想要的专业知识作为支撑，那么就谈不上进行专业人才的培养；排在第二位的是实践应用能力，这也显示学生对于专业知识的应用目的方面非常重视；排在第三位的是联想能力及质疑能力，由此可见，学生对于会计专业人才的培养认知，还停留在传统层面上，在创新意识方面没有进行相应的更新及优化。③专业学习动机。会计专业的学生是否具有创新意识，在很大程度上受制于其学习动机。因此，想要了解学生的创新意识方面，需要对其学习动机进行了解。调查结果得知，在选择本专业的动机上，基于自身兴趣爱好而选择本专业的学生并不多，只有27.8%左右。大部分学生之所以选择会计专业主要出于择业方面的动机需要，这部分学生占67.67%。而相当数量的学生在选择会计专业学习上，主要听从于师长及朋友等的建议，没有明显的动机，这部分学生在58.33%左右。可见，在专业选择动机上，总体上来说并不理想，具有较为明显的现实性特点。 　　2.外部教学环境因素。①会计职业性格本身的误导性。在外在因素方面，主要与会计专业自身的职业性格有关，这也是该专业人才培养区别于其他专业的主要因素。从具体调查得知，大部分学生认为在选择会计专业时，主要基于会计所具有的就业前景和职业性格，持这种观点的受访学生占总受访人数的82.72%，而排在其后的则是教师的引导及课程实施与创新机制，其中选择教师引导的占70.1%，而选择课程设置的则占63.79%，选择创新机制的则占59.14%。这说明在会计专业的学生看来，专业职业性格更为重要，这显然不利于学