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基于知识地图的微课程学习体系构建分析 　　摘 要：目前，各微课程学习平台存在课程知识结构化差、学习者学习过程掌控缺乏可视化数据支撑、学习结果评价不全面等问题，而知识地图能够实现知识点及其关系的可视化表示，促进隐性知识显性化表征，为在线学习活动分析及学习效果评估提供有效保证。鉴于知识地图的上述特点，提出了基于知识地图构建微课程学习体系的解决思路，并详细分析了知识地图在可视化学习各个环节中的具体应用，以期为微课程学习可视化设计提供参考。 　　关键词：知识地图；微课程；在线学习评估；可视化 　　中国分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0023-03 　　一、引言 　　随着互联网信息技术的发展和智能移动终端的普及，微课、MOOC、SPOC等新型网络教学模式极大地改变了我们传统的教学模式，其中，微课以其短小精悍、适合碎片化学习等特点受到越来越多的关注。众多不同行业的学者给出了各自关于微课的定义[1]，本文中采用苏州市电教馆原馆长金陵关于微课程的定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 　　对目前在线学习平台上的微课程进行研究，发现大多数微课程只是单个或多个零碎知识点的视频及其组合资源的堆积，课程知识点缺乏结构性组织，整个教学过程缺乏可视化数据来指导学习者的“学”和教师的“教”。在这种模式下，学习者的学习行为缺乏引导，不利于知识的重构和应用；教师缺乏可视化的数据为个性化学习指导和进一步的决策提供参考，而知识地图正好弥补了以上缺点，为可视化学习和个性化学习提供了一种有效的途径。 　　二、 知识地图简介 　　英国情报学家布鲁克斯基于情报学理论首次提出知识地图（Knowledge Map）的概念[2]。许多专家学者从不同的角度对知识地图进行了分类和定义，本文中的知识地图参考了文献[3]的描述：知识地图是一种以可视化方式展现的显性化、结构化的知识关系网络，具有知识管理、学习导航和学习评估等功能。有研究表明，在学习文本材料时，使用知识地图在客观认知和主观情感方面都优于传统的学习方式[4]；Shaw研究在e-learning的学习方式下获取知识和技能以完成特定的ADO.NET程序，通过两组实验结果对比发现：基于知识地图的实验组在学习分数、学习满意度和计算机自我效能方面都胜过基于浏览器方式学习的实验组[5]。 　　目前，在在线学习领域，知识地图的研究已由探讨性的方法研究转向实际构建技术。可汗学院基于Google地图的接口对其练习题系统进行优化，生成了二维知识地图。学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长都记录在单元格中，教师能够直观地了解到学生遇到的困难，从而进行个性化的辅导。 　　三、 基于知识地图的微课程学习体系构建 　　1.学科知识地图构建 　　O’Donnell（1994） 指出垂直的知识地图能更好的提升学习成绩[6]。鉴于目前国内微课平台开设的课程基本是针对中小学的，本文以初中物理新人教版八年级课本为例，尝试给出构建基于垂直方向知识地图的微课程学习体系的思路。 　　知识地图的构建有三步构建法、四步构建法、五步构建法等多种方法，其中最关键的几个环节：知识点的确定、知识点之间关系的建立、知识地图的可视化设计以及知识地图的动态更新[7]。构建微课程的知识地图时应遵循如下几个原则：（1）充分考虑学习者的需求；（2）体现“微”特征：从微课程的本质出发，以“微”角度来进行总体分析和设计；（3）个性化：根据学习者的知识背景、学习风格及学习过程数据，构建基于学习者的个性化学习地图；（4）动态性、可扩展性：能够实时更新学习者学习进度、掌握情况等可视化数据，方便教师根据学习者的反馈数据进行课程内容的优化与调整。 　　知识点需要该知识领域内的专家团队协助该课程的授课教师一起对本课程进行研究后提取出来，可参考教材的章、节、知识点进行概念抽取，同时全面把握各个知识点在整个课程体系中的定位以及各知识点之间的关系，因此，先要建立整个学科的知识地图。如图1为初中物理学科体系知识地图示例，包含如下几个基本要素： 　　（1）知识点的结构化展示。根据学科、教材、章、节、聚合知识点、基本知识点的形式展现整个学科领域知识点全貌。点击某个知识点左上角的 + 可展开该知识点。同时，通过类似Google地图的分层展示方式，实现对知识点的局部放大与缩小以及知识点的拖动。 　　（2）知识点属性的描述。知识地图中应能显示知识点的具体信息，例如学习者鼠标停留在某个知识点上时，显示该知识点的相关属性（名称、描述、重要度、学习目标、关键字、主要内容等）。可根据关键字进行全局知识点的搜索和定位。知识点的重要度可通过节点的边框颜色