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基于经典文化的童趣阅读课程建构 　　《2011年版语文课程标准》在课程性质中明确提出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。本文立足儿童发展立场，根据儿童的年龄特点和心理特征，选择中国传统文化中适合儿童学习的经典阅读学习内容，将基础课程与拓展课程有机结合，采用多种阅读方式有效激发学生阅读的兴趣，建构富有童趣的经典阅读课程。 　　一、 传承经典，建构童趣阅读课程的意义 　　中国经典文化，承载着中华民族的精神和美德。经典名著中一个个不朽的形象成为学生做人的榜样：正直无畏的孙悟空，重情重义的关羽、为民除害的武松、至真至善的贾宝玉。经典诗文给予学生精神的引领：王之涣的志存高远、苏轼的豁达开朗、文天祥的赤子之心、王冕的洁身自好。经典国学的博大精深引发学生对历史与个人发展的思考：仁爱治国、诚信待人、忠孝节义、知书达理。 　　以教材中的经典文化学习内容为基点，从课内阅读向课外阅读拓展，引导儿童学习并传承经典文化，可以为儿童打下文学的底子，将帮助儿童树立正确的世界观和人生观，培养儿童的审美情趣，实现儿童语言的积累和情感的熏陶，提高儿童综合素养。 　　二、 传承经典，建构童趣阅读课程的路径 　　（一）确定基于经典文化的童趣阅读课程内容 　　基于经典文化的童趣阅读课程开发的过程中，选取适合儿童年龄特点和认知水平的读物，包括儿童诗、成语、寓言、童话、儿童小说、经典小说、诗词经典、史学经典、儒家经典、启蒙经典。通过推广课外阅读、促进学生精神成长。 　　（二）课内学习阅读方法，课外阅读迁移运用 　　在苏教版小学语文教材中，和中国传统文化相关的经典课文包括小说选文，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》;有民间故事，如《牛郎织女》《日月潭的传说》，有神话传说，如《精卫填海》《嫦娥奔月》;有启蒙经典，如《三字经》;有儒家经典，如《论语》;每一册教材中还有古诗词。经典课文意蕴深远需要好好地品味赏读，从字词的理解到篇章的学习，从理解内容到把握形式，需要在老师的指导下学习不同文体的阅读方法，为课外拓展阅读奠定基础。以《观书有感》一诗的教学为例，这首诗是一首哲理诗，采用了“借景喻理”的写作手法。按照古诗教学的规律和这首诗的写作特点，学习方法如下：1.了解诗人。2.正确朗读（读准字音）。3疏通诗句（重点理解古今意义不同的词语和有变化的句式，如倒装句）。4.有节奏有韵律地诵读诗文。5.在探究中感悟诗境理解并表达诗理。6.有感悟有韵味地诵背诗文。在掌握学习哲理诗的基础上，由课内向课外拓展，推荐课外阅读《泛舟》一诗并写下阅读感受（本课教学实录见《小学教学》语文版2013.05）。 　　（三）建构阅读活动课程，传承文化实践创新 　　在小学开展“学习与传承经典文化”阅读实践活动，可根据小学阶段国家课程设置、小学教材中经典文化学习内容的编排、《2011年版语文课程标准》中《优秀诗文背诵推荐篇目》和《关于课外读物的建议》、儿童阅读与成长的需要，采用“基础型课程”与“拓展型课程”相结合的方式，在各个学期开展“经典文化学习与实践活动”，培养儿童阅读实践与创新的能力，其中四年级下学期安排如下： 　　苏教版小语教材第八册“学习与传承经典文化实践活动”设计 　　三、传承经典，建构童趣阅读课程的原则 　　（一）尊重师生因材施教的原则 　　基于经典文化开展童趣阅读活动，从“教材中的经典文化学习”延伸到“课外经典阅读与表达”，由“基础课程”派生出了“拓展课程”。“拓展课程”在形式多样的社团活动中实施，使教师的专业成长面临新的挑战。实施“拓展课程”，要发挥教师的专业特长，尊重教师的兴趣选择，鼓励教师进行“拓展课程”设计和实施，让教师成为经典文化传承的主导。“拓展课程”的内容与形式要符合儿童的年龄、学习能力与心理发展水平，呈现“拓展课程”的社团活动应形式多样，让“听、说、读、写、画、查、问、思、演”等多元学习活动有效激发学生的各项潜能。学习活动中应尊重学生选择自己喜欢的社团活动，发挥学生的特长，让学生在“学习与传承经典文化实践活动”中，感受童心表达的快乐，在童心表达中幸福成长。 　　（二）课内外读写相结合的原则 　　基于经典文化开展童趣阅读活动，可以“教材中的经典文化学习内容”为原生点，以语文课堂为阵地，使学生掌握阅读与表达的方法。在课内向课外拓展的过程中，借助“教材中的经典文化学习内容”，引领学生从读“名著选文”到读“整本的名著”、从读“一篇经典诗文”到读“多篇经典诗文”，并在课外经典阅读中迁移运用课堂上习得的阅读与表达的方法，在丰富多彩的课内外读写活动中培养和表达情思。让“经典文化的学习与传承”浸润儿童的心灵，塑造儿童真、善、美的品格，丰厚儿童的文学素养。 　　（三）循序