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基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.049 　　摘 要 在对翻转课堂以及在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式的意义进行简要分析的基础上，针对在网络环境下如何构建信息技术翻转课堂模式提出可行性措施。 　　关键词 初中；信息技术；翻转课堂 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0049-02 　　1 前言 　　翻转课堂是近年来以网络环境为依托，在国内新兴的一种教学模式。新课程改革倡导学生主体的教学理念，翻转课堂以其能够最大限度挖掘学生自主学习潜力的优势深受广大教育工作者的关注，构建翻转课堂也成为创新教学理念与教学模式、提升教学效率的重要研究课题。翻转课堂打破了传统意义上的课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆性冲击。翻转课堂教学模式对于培养学生的自主学习能力、提升学生的学习效率具有传统课堂无可比拟的优势。 　　2 翻转课堂概述 　　最早探索翻转课堂的是美国学者萨尔曼?可汗，他将教学内容制作成视频在网络上分享，引导学生学习。这种教学方式引起越来越广泛的关注，许多学生通过网络学习他上传的视频课程。翻转课堂也被称为“颠倒教室”，它是对传统课堂教学模式的颠覆。 　　教学过程大致可以划分为知识传授与内化两个部分。传统教学模式是教师先教、学生后学，课堂是传授知识的主阵地，课后则是学生对知识内化吸收的时间，一般通过复习、作业、课后实践等方式达到知识内化的目的。翻转课堂打破传统教学的次序，对学生的学习过程进行重新构建。在网络环境下，学生可以在课前通过教师上传的教学资源进行自主观看学习，进行知识的自主吸收。知识的内化阶段则是在课堂上完成的。课堂上，学生可以将课外自主学习中遇到的问题提出来，通过小组讨论探究及教师集中答疑的方式对知识进行内化。传统模式的课堂教学内容被分配到课外，课外的内化任务分配在课内，从而形成翻转课堂模式。 　　3 构建初中信息技术翻转课堂的重要意义 　　首先，翻转课堂真正体现了学生为中心的生本教学理念，突出学生的主体学习地位，对培养学生的自主学习能力有着十分重要的作用。学生可以根据自己的具体学习情况，合理安排学习时间与空间。 　　其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。学生对于知识的接受能力存在较大差异，传统课堂采取教师讲解、学生听讲的“一刀切”教学模式，教师很难兼顾不同学生个性化学习要求。翻转课堂教学模式是学生根据教师提供的丰富教学资源进行自主学习，学生可以根据自身接受知识的特点对学习节奏进行自我调节，可以按接受程度来控制学习的进度与难度。而在课堂上，教师可以真正成为学生的引导者与学习活动的组织者，深入学生之间，与学生平等沟通交流，对于个别学生可以有更多的时间进行当面辅导，可以有效实施分层教学，提升教学效率。 　　4 网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略 　　做好信息资源的准备工作 在初中信息技术教学中，依托网络环境搞好信息资源建设，是构建信息技术翻转课堂的基础条件。在这个环节中，教师要根据学生的特点及信息技术教学的具体内容，进行教学视频的设计制作与上传等资源准备工作。教学视频的制作要符合初中学生的特点，要富有针对性、多样性与层次性。 　　首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在5分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，使学生在轻松愉悦的氛围中开展学习，激发兴趣，提升学习效率。 　　其次，在信息技术教学资源建设阶段，可以把微视频的设计与新型的社交媒体有机结合起来，如建立班级QQ群、微信群，开辟生生交流与师生交流的渠道。教师可以通过这些交流渠道指导学生学习，或者是解决学生质疑，学生之间可以针对某一疑难问题进行交流与探究。这种交流与探究可以在课堂上，也可以在课外，实现虚似课堂与实体课堂的有机结合，学生不受时间与空间限制，进行互动交流探究[1]。 　　组织好课堂互动探究活动 课堂互动是初中信息技术翻转课堂的中心环节。课堂学习时间是有限的，课堂教学环节的设计要富有针对性与条理性。学生通过上传的学习资源有针对性地学习后，会产生一些疑难问题。在课堂互动环节中，教师要注意搜集与梳理这些问题，选择有代表性的问题，以及能够体现教学重点、难点、易混点的问题，在课堂上开展小组互动探究学习活动，小组可以针对教师梳理的问题进行专题探究，学生之间可以相互提出疑难问题，进行相互切