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基于网络环境的多元互动精读教学效果实证研究 　　摘 要：网络技术与精读课程的整合改变了精读教学的生态环境。文章以国内某大学英语专业2012级的两个班作为研究对象，对网络环境下的多元互动教学模式与传统教学模式的精读课教学效果进行了对比研究，研究表明：与传统模式相比，该模式有利于激发学生学习英语的兴趣和动机，提高了英语专业学生的自主学习能力，从而有效提升了精读课的教学效果。 　　关键词：建构主义；网络学习；多元互动；精读；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0051-05 　　一、引言 　　随着计算机和网络技术在语言教学领域的不断深入，大学英语教学正朝着“教学理念‘国际化’、多媒体教学‘正常化’以及教育环境‘生态化’的方向发展” ，[1]它改变了传统的以书本为主的填鸭型教学模式，使基于网络环境的多元互动教学模式成为可能。构建新型的师生互动教学模式，是保证教学质量，提高教学效果的重要途径。 　　二、多元互动的涵义及其理论依据 　　一般来说，我们可以把制约教学效果的因素分为人和物两大类，其中人是教学的主体，包括教师和学生，物是教学的客体，它包括教学媒体、教学情境和教学资源等众多内容。 　　所谓“多元互动”，其中“多元”是指一切与教学相关的又能相互作用的各种教学因素，包含显性的教师要素、学生要素、教辅要素、教学环境等，[2]以及隐性的师生的认知结构与水平、师生情感、教育理念等。“互动”是指与教学相关的主体之间、主体和客体之间的交互。可见，“互动不只是传递信息的过程，而是理解和加工信息的过程”。[3] 　　因此，“多元互动”的教学本质是把教学活动看成是各个教学要素之间的交往沟通和动态的交互影响过程。在此过程中，教师要优化教学互动形式，积极把握好教学各要素之间的关系，了解学生目前的学习水平，并根据“最近发展区”原理去设计活动，以此来激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地学习，最终实现多方位、多层次的和谐互动，从而产生教学共振，提高教学效果。[4] 　　建构主义学习理论是基于网络环境的多元互动教学模式最直接的理论依据。它认为，知识是个人与外界交互的过程中从人的心灵内部建立起来的，而不是被动接受的；学习是知识的社会协商，需要对话和合作并高度依赖于产生它的情境，是在一定的社会文化环境中通过主客体间的互动来实现的；教学是教师和学生对世界意义进行合作性的建构；教材不再是教师的传授内容，而应成为学生意义建构的对象。在这一过程中，教师应把监控学习和探索求知的责任转交给学生，成为学生在学习过程中的组织者、引导者和帮助者。 　　该理论对我们认识教学本质和规律，深化教育教学改革以及探索精读有效教学模式，都具有很强的指导意义和现实意义。 　　三、多元互动精读教学模式的构建 　　本模式以建构主义等现代教育理论为基础，以教学任务为驱动，师生协同发展为目标来构建的“人际（师生、生生）―人本―人机”多元互动教学模式（如图1所示）。 　　总体来说该模式分为“在线”社区互动和课堂教学两部分。图中的数字代表了本模式的五个步骤：（1）教师作为教学设计的主体，首先在教学大纲的指导下，通过教研室教学研讨，根据教学计划来选择、改写并创造出适合学生需求、兴趣及语言水平的学习任务；学生作为建构知识的主体，要对学习任务制定出相应的计划和安排；（2）学生在网络虚拟空间、课外活动场所等环境中与教师、同学和网络资源进行交互，教师可根据活动情况，对教学设计作出适当和必要的调整或修正；（3）学生在课堂中围绕各种任务与教师、同学进行面对面的各种互动；（4）学生在主动建构意义的过程中，将获得的知识外化为具体的学习成果，在网络平台或课堂教学平台进行展示；（5）教师、学生和其他学习伙伴根据学习效果对所完成的任务进行在线评价，并写出教学和学习反思，反馈于最初环节，以便促进教与学。 　　四、基于网络环境的多元互动精读教学模式的教学实验 　　目前，大部分教师习惯于把精读课的时间和空间局限在50分钟和教室内，但在基于网络环境的多元互动教学模式的指导下，我们尝试将精读课堂教学与网络教学平台进行整合，构建出明显具有校本特色的有“大课堂”思想的“人际（师生、生生）―人本―人机”多元互动精读教学模式，本研究试图验证以下假设： 　　a.该模式在培养学生学习动机和兴趣方面有积极作用。 　　b.该模式能够提高学生的精读课成绩并能得到学生的认可。 　　c.该模式有利于提高学生的自主学习能力。 　　1.实验对象 　　本研究选取了某大学12级英语本科A班（控制班）和英语本科B班（实验班）两个班共计82名学生为被试对象，控制班和实验班的人数分别为43与39，两班学生在性别、城乡比例、实验前的学习成绩、任课教师等方面均无显著差异。