基于网络的《英国文学》自主学习平台建设和管理.docVIP

基于网络的《英国文学》自主学习平台建设和管理 　　摘 要： 大学英语专业《英国文学》课程由于资源多而散乱，一直是该课程的教学难点。建设相关学生的自主学习平台，为提供集中资源，增强学生的自主学习能力已经成为该课程改革的重点。通过以基于信息控制论的自主学习管理模式和自主学习全程管理模式相结合的形式，实现“以教师为主导、学生为主体”的学生自主学习模式。作者详述了自己的团队《英国文学》网络平台的建设，分析总结了平台管理方面的得失，旨在为进一步探索有效的专业英语网络自主学习模式提供借鉴。 　　关键词： 网络平台 自主学习 《英国文学》 　　自主学习（Autonomous Learning）是目前国内外运用比较广泛的结合学习知识和学习能力的有效学习方式。它要求学生学会独立自主地进行学习安排和学习过程，从自我确定学习目标到自我选择学习材料到自我评估学习进程和结果，从而完成一系列主动学习吸收的过程。 　　在我国，在大学生英语学习方面，有关自主学习模式和策略的探讨一直如火如荼地进行中。研究对象由最初的成人大学生（潘飞南，2003）到普通在校大学生（孙红琼，2007）；研究内容覆盖方方面面，包括学习能力、学习策略、学习困难等。诸多以大学英语自主学习为研究内容的研究表明，大学生自主学习方面，存在比较突出的问题有：自主学习能力较弱、自主学习平台利用率低及自主学习过程监控乏力。这些问题背后的深层原因可以归结为：（1）平台学习资源重复率高；（2）缺乏有效的管理模式；（3）缺乏有效的形成性评估。 　　一、平台建设 　　我们各大高校中，《英国文学》课程的自主学习网络平台建设出现上述提到的学习资源重复率高的问题，但同时笔者及团队在多年的该课程教学中却发现该课程有效资源严重缺乏的问题，即学生缺乏将文本和理论相结合的资源库。资源往往局限在网络课程和文学史介绍之上，而文学作品和理论文献资源由于版权问题，各高校网络学习平台往往避嫌远之。而这正是目前该课程学习过程中最急需的资源。在电子信息时代的今天，如何有效利用线上线下资源，解决学生学习英国文学中遇到的文本理论资源查找困难和繁琐的问题，成为初期建设网络平台首先要考虑的问题。经过了对120名专业学生的问卷调查后，我们从2013年起相继建设完善了英国文学自主学习平台。在其首要的资源库建设方面，我们的网络平台（http：//jsp.ruixing.cc/wxw）综合线上线下资源，采用内部会员制管理模式，避免因版权问题而引起的纠纷。其资源上涵盖新闻公告（捕捉最新英国文学动态）、文学理论、文学历史、文学术语、文学作家（50位）、文学作品（213部）、文学评论（921篇）、名著影视改编、名著有声阅读、作家手稿及文人轶事。在文学资源充实的前提下，我们配套以国内外文学专题公开课和我校英国文学微课系列，这样既避免传统课堂教学与学习平台资源重复的问题，又能延伸课堂有限学习。在资源管理搜索方面，采用以作家为单位和以作品为单位的双向搜索机制，实现作品、作家既相互独立又相互联系的网页设置，保证学生迅速查找、方便扩展。在资源建立的基础上，平台还充实了学生自主学习、教师指导监督的互动版块，以留言板的形式出现在每个作家和作品网页上，方便学生之间、师生之间互动学习。同时，设置学生创作展示平台，包括学生诗歌原创、小小说原创、戏剧原创、小说评论和诗歌评论，鼓励学生通过“学习文学”“创作文学”。 　　二、平台管理 　　在平台管理方面主要以基于信息控制论的自主学习管理模式和自主学习全程管理模式相结合的形式进行。 　　信息控制论即以信息沟通为基础，采取方法，对影响其目标实现的可控因素做出努力。（张玮）将信息控制论运用于《英国文学》课程教学，就是将教学过程视为一个系统研究。教学过程是指教师通过已建立的课程网络平台向学生传输信息、学生理解消化的过程。过程管理包括计划、执行、检查和总结四个环节。在日常管理中，计划环节的实施由教师通过作业留言板在教学学期初布置教学大纲和进度表来实现；执行环节由布置微课内容、阅读内容等由教师指导学生进行有步骤的学习进度；检查环节通过后台的访问时长、试卷检查学习阅读效果、留言板更新进度跟踪等得以实现；总结环节主要以问卷调查形式进行落实。 　　除此之外，平台管理还结合学生自主学习全程管理模式，即教师从学生注册学习时就开始进入全程跟踪管理。教师指导学生：（1）自我确定学习重点；（2）寻找学习路径；（3）采用有效学习方法；（4）搜集阅读相关学习内容；并就学生的不同关注和兴趣进行划组建立讨论区，加强学生之间相互学习交流的互动式学习模式。全程管理模式还涉及评估系统，即在全程管理模式中生成学生的形成性评价。 　　《英国文学》自主学习平台的建立和有效管理满足了专业英语教学改革的要求，也是符合培养创新型人才的教学理念。其平台建