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基于教学分析的初中英语有效教学初探 　　教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法，是积累教学经验、改进教学工作、提升教学水平的有力措施。通过对教学进行全面分析，能及时了解学生听课效果，为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息。教学分析主要是指教学内容分析和学情分析，笔者以一节八年级英语阅读课为例进行初步研究。 　　本节课教学内容来自外研新版八年级上册第十模块第二单元，是一节阅读课。 　　教学内容分析一稿：本模块话题是天气，本节课为第二单元，是一节阅读课，话题以美国五个不同地区的天气及旅游建议为主要内容。本节课的重点是有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。 　　学生情况分析一稿：整体情况，英语学习兴趣浓厚，但语言基础比较薄弱。 　　已知起点：普遍对旅游感兴趣，熟悉话题。能够运用简单的阅读方法获取事实信息。 　　存在问题：灵活运用句型进行口头、笔头表达能力欠佳，故如何根据天气情况提出旅游建议存在困难。 　　教学目标一稿：本节课结束时，学生能够： 　　1.通过阅读，获取美国五个旅游地区的最佳旅游时间及其原因的具体信息。 　　2.通过关注文本，总结并归纳有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。 　　3.用英文介绍中国的天气情况，用所学结构提出旅游建议和原因。 　　第一次试教后教研组内反思与交流： 　　1.对教材分析不足，对本节课的文本解读不够 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我觉得这句话在英语教学中也十分重要。教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。而通过第一次试教，发现对文本中几个城市的介绍顺序没有重视，课文没有按照中国人常用的东西南北的顺序，而是按照旅游区域的重要性而设计的。教师应引导学生关注作者的目的及英语的思维方式，从而提高学生的理解能力和写作能力。 　　2.对学情分析不足 　　对学情分析不到位，只是注意到学生对旅游话题感兴趣，但忽略了学生对文中涉及的几个美国的相关城市缺乏地理位置、天气状况等的基本了解。同时对中国主要旅游地区的地理位置、天气状况也了解得不够全面，所以第一次课堂生成不足。 　　修改后教学内容分析：本模块话题是天气，本节课为第二单元，是一节阅读课，课文以天气为主线，介绍了去美国不同地区旅游的最佳时间，并给出了相应的建议，实用性很强。特别是课文对美国几个城市的介绍顺序是按照旅游区域的重要性而设计的。 　　修改后学生情况分析：英语学习兴趣浓厚，但语言基础比较 　　薄弱。 　　已知起点：普遍对旅游感兴趣，熟悉话题。能够运用简单的阅读方法获取事实信息。 　　存在问题：灵活运用句型进行口头、笔头表达能力欠佳，故根据天气情况提出旅游建议存在困难。对中国主要旅游地区的地理位置、天气状况也了解得不够全面，但是对自己的家乡比较了解。 　　修改后教学目标：本节课结束时，学生能够： 　　1.通过阅读，获取美国五个旅游地区的最佳旅游时间及其原因的具体信息。 　　2.通过关注文本，总结并归纳有关旅游地点、时间、原因及建议的句型结构。 　　3.用英文介绍自己家乡的天气情况，用所学结构提出旅游建议和原因。 　　第二次试教后教研组内反思与交流： 　　第二次教学我采用的教学流程跟第一次教学完全相同，但是 　　两次课的教学进程方面有很大的区别。 　　反思：1.如何全面分析教材和学情，以便正确处理课堂的生成性问题，即利用好生成问题，及时追问，不断引导学生最终达成教学目标。 　　首先是导入环节，让学生就图片提问，我希望学生提出：哪里？什么时间？为什么？什么建议？而在实际课堂中，学生的回答不尽如人意，他们只提问了“哪里？什么时间？”两个我预设的问题，反而是一些“那里漂亮吗？你去过那里吗”这样的生成问题。由于我加强了对学生的学情分析，了解到他们对这些美国城市不太了解，所以他们很有兴趣去了解，于是在教学中，我抓住生成的问题回答学生：“我去过那里，很漂亮。”然后进一步追问：“你们想去吗？它的具体位置在哪儿呀？美国还有很多好地方你们想去参观吗？去参观需要了解哪些信息呢？”在激发了学生兴趣后让学生带着“哪里？什么时间？为什么？建议是什么？”这些问题阅读文章。 　　此外在深层次阅读环节中，我在分析语篇时，发现语篇中描述旅游时间和原因内容的相关语句会给学生造成混淆，果然在课堂 　　上让学生找出功能句时，有的学生两个句子找反了。由于很好地分析了教材和学情，我没有马上否定他，而是让他先坐下，让全班把两句话放在一起齐读一遍，一起体会哪句是提供时间，哪句是表明原因，帮助学生发现关键词：so是表示结果，前边才是原因。 　　通过这两个环节的分析反思，我觉得在今后的课堂教学中我要更加关注： 　　（1）在提问时使用正确