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基于生活实际的劳技教学探究 　　摘 要：在劳技教学中，教师要重视教学与生活实际的联系，并立足于学生的实际情况，从“点灯――指路――放手”这条思维主线，探索将生活与教学内容进行优化整合的思路，从而开展有针对性的有效教学，培养学生“用劳动创造生活”的意识与技能。 　　关键词：劳技课；教学效率；生活；教学内容；整合 　　中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0081-01 　　能动手，会设计，爱劳动，提高学生的技能素养是劳技课程的核心目标。那么，在实际教学中，要如何培养学生动手的良好习惯与实践能力呢？攻破这一教学目标的关键在于立足学生的生活实际，以生活之光点亮学生劳动与创造的灯塔，通过指点与鼓励放开学生前行的手脚，让他们大胆地摸索前行。通过对劳技教学实践的研究，从“点灯――指路――放手”这条思维主线，探索了将生活与教学内容进行优化整合的思路，以培养学生“用劳动创造生活”的意识与技能，真正将“劳动最光荣”从学生的口中深化到他们的思维和行动中。 　　一、点灯：游戏导入主题 　　小学生天真无邪，思维活跃，有着天马行空的想象，有着童言无忌的率真，他们乐于思考，也敢于思考。在劳技课堂中，不少教师并不这么想，他们认为现在的学生集万千宠爱于一身，在学习上或许比过去更胜一筹，但在劳动上可就大不如前。其实，正是这颗“放不下的心”束缚了学生们的双手。在劳技教学中，教师应大胆为学生点亮自主探究的灯塔，将生活之光以学生所喜爱的方式引进课堂，以熟悉的生活激发学生动手实践的情感动机，自然而然地切入教学主题，让学生们“蠢蠢欲动”。在实际教学中，可以对准“游戏”这个学生喜闻乐见的方式，尝试通过小游戏的形式，导入生活话题，以边玩边说的体验形式，提高劳技教学的趣味性。比如，在教学“我家的新厨房”这一课时，可以将厨房设备的认识渗透到小游戏“找你妹”中，以一盘学生所熟悉的网络小游戏，引入教学主题。在游戏中，学生们争先恐后，把自己认识的各种灶具都搬了出来，可谓是脑力大爆发。随后，鼓励学生们以简笔画的形式，自己动手设计游戏题目，把自己认识的厨房设备全部画出来，以小组PK赛的互动形式进行，使学生借此机会认识更多的厨房设备。在这种自娱自乐的游戏中，操练变得丰富有趣，学生既收获了生活知识，又有效提高了劳技课堂的教学效率。 　　二、指路：开启思维之门 　　所谓教师，传道授业解惑也。在教学过程中，当好学生的“引路人”，充分发挥主导作用，是教师义不容辞的职责。劳技是一门以活动为主的综合性课程，它强调学生的活动与探究，但这并不意味着教师的缺位。在开展各项劳技活动时，应做好充分的教学预设，以问题情境、导学案、思维导图、任务卡等形式，帮助学生指明实践的方向。同时，可以以有效示范、生活视频、“小老师”等方式，渗透技能的指导。比如，三年级“拉花（彩练）”这一课是基于上节课“剪纸团花、花边”的拓展，两课都以剪纸这项传统民间艺术为载体，因此，学生已经有了一定的学习基础。在教学实践中，为了有效激发学生已有的知识经验，可以思维导图及课件相辅的形式，鼓励学生开展小组探究活动。在活动前，给出“折叠，剪切――展开，粘贴四角――粘贴中心点――串联起来――完成，拉开”这条思维主线，要求学生结合上节课所学知识，在多媒体课件的提示下，动手完成拉花的剪裁任务。在“先学后教”的小组任务中，学生们表现得非常积极，刚一接到任务就七嘴八舌地开始讨论，就连原本不看书的学生，都一丝不苟地对照着思维导图，研究起课本来。由此可见，要想让学生全面“动起来”，首先要打开他们的思维大门，让他们的大脑先发动起来。 　　三、放手：鼓励小组实践 　　教是为了不教。在劳技课程中，要想让学生摆脱依赖的坏毛病，养成能动手、爱劳动的好习惯，就应该在教学过程中逐步放手。在教学过程中，在强调动手与尝试的过程中，还应该积极为学生创设个性展示的平台，鼓励学生以小组为单位呈现劳动成果，让他们在小组分享、竞争与评价中，获得成功的学习体验，收获劳动的成就感。同时，鼓励他们建立兴趣小组，将所学技能带到生活中，从而不断提高自己的劳动技能。比如，在教学四年级“房子相框”这一课时，教师在课前动手制作了一个相框，并将制作过程以“小视频”方式录制下来。在教学过程中，以“生活微镜头”的方式播放小视频，激发学生动手实践的好奇心，点燃他们实践创造的积极性。当学生们从视频中看到老师时，都显得格外激动，他们一边观看一边讨论，有的学生还迫不及待地动手开始了制作。随后，教师又利用教室的可用空间，如后黑板的摆台、书柜的顶部、教室内剩余的桌椅等，创设了一个“DIY相框秀”，营造出浓厚的活动氛围。在老师的引导下，现场气氛的渲染下，学生做得非常用心，大家都希望自己的作品能够脱颖而出，成为展台上的焦点。 　　四、结束语