基于评判性阅读思维培养的初中英语阅读教学“三级设问”策略.docVIP

基于评判性阅读思维培养的初中英语阅读教学“三级设问”策略 　　摘 要：理解文本，拓展内涵，发展思维是英语阅读教学根本目的。本文以评判性阅读思维培养为目的，分析了阅读教学文本处理过程中“三级设问”策略类型，探讨了如何在英语阅读课教学中有效实施“三级设问”策略，以培养学生评判性阅读思维。 　　关键词：阅读教学；文本；三级设问；评判性阅读思维 　　评判性阅读是英语教学中一种新型的阅读课教学方式，它要求读者在阅读的过程中选择使用预览、预测、分析、评注、质疑、推断、评价等阅读策略，并在认知、理解、记忆文本内容的基础之上，对文本内容进行分析、质疑或评价，达到对阅读材料的深刻理解。 　　对比评判性阅读，在传统初中阅读教学模式下对文本设问存在诸多不足。在评判性阅读视角下，设问不能仅围绕文本基本信息和语言点学习展开，还要对文本结构、作者意图、情感态度、内容质疑、行文逻辑方面进行设问，以辨析、质疑文本内容和写作意图。本文探讨分析如何通过“三级设问”策略加深对阅读文本的理解，提高阅读教学思维含量，培养学生高级阅读能力和评判性思维。 　　一、阅读教学“三级设问”策略类型分析 　　参照美国心理学家布鲁姆教育目标认知分级和《义务教育新课程标准》五级阅读目标要求，笔者将阅读课教学设问分为三个级别，简称“三级设问”：感知获得型设问、分析应用型设问、迁移创造型设问。 　　1.感知获得型设问策略 　　感知获得型设问策略主要发生在对文本内容及信息的基本处理阶段。目的是为了让学生对文本信息有初步的印象和基本的理解或者为了检查学生对文本内容基本信息的识记和理解程度。教师的设问侧重点在于对文本的字、词、句、细节信息和篇章结构方面。学生通过快速查找、识记和分析能够准确找到原文中存在的答案。 　　设问时注意：第一，问题设计要从宏观到具体，从整体到细节；第二，设问之间要有连续性和逻辑性。第三，问题设计时配套设计多样化回答形式。 　　2.分析应用型设问策略 　　分析应用型设问策略针对文本信息处理的中级阶段及学生阅读思维的发展阶段。设问目的是深层次解读文本的外延内涵、隐含信息、文本结构、写作意图、疑点内容。此类问题，学生不能从文本直接找到现成的标准答案，而是要结合文本前后文、上下文进行分析、推理、归纳、演绎并结合自身已有的相关知识和生活经验进行回答。常用设问方式有： 　　关于外延内涵及隐含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 关于文本结构：（1） What is the passage about and how do you know？（2） Whats the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 关于写作意图：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？ 　　3.迁移创造型设问策略 　　迁移创造型设问策略主要发生在文本解读和学生阅读思维的高级阶段。学生现已经准确地获得了文本的内容与信息，深入理解了文本的内涵和外延、文本结构、写作意图等多方面信息，形成了一定的自我观点和价值评判。那么，教师就要通过迁移创造性设问策略引导学生对文本话题、文本主题、文本内容、作者观点、文本影响进行辨析和判断。 　　迁移创造型设问常见形式：（1） What do you think of the passage/ writers idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？ 　　二、有效实施“三级设问”策略，培养评判性阅读思维 　　评判性阅读教学依旧沿用传统初中阅读理解教学，主要通过读前――读中――读后活动相结合的方式，并在过程中有机渗透“三级设问”策略，系统化、循序渐进式推进学生评判性阅读思维的产生、维持、发展与强化。下面以外语教学与研究出版社出版（初中