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基于课堂区位愿态的高职生学习心理探究 　　摘 要 课堂区位偏好与学业水平存在相关关系。基于课堂区位集聚分析和区位熵分析，构建课堂区位愿态函数，用以分析学生群体的学习心理分布特点，预测区位偏好者学业发展趋势，指导学生改善学习行为，提升学业水平，也指导教师建立针对性的教学策略，完善课堂布局。与简单的以距离为变量的分析相比，课堂区位愿态函数更准确的描述了课堂区位内涵。 　　关键词 课堂区位；区位集聚；区位熵；区位愿态函数；高职院校 　　中图分类号 G442 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0067-04 　　高校课堂座位一般呈秧田式，学生自由选择座位。课堂区位具有不同的感知（视、听）通道和心理影响，是影响学习效果的重要因素。许多学者的研究均表明座位与学习行为和学业水平极大相关[1]。课堂区位偏好行为受到学习意愿、性格等个性心理特征的调节，受学习态度的认知、情感和行为倾向三因子指导，反映其中的意向因素。课堂区位吸引力及其偏好者学业水平综合体现的区位特性称为课堂区位愿态，通过集聚分析、熵分析等方法可构建课堂区位愿态函数，分析区位偏好者的学习心理分布，预测其学业发展趋势。 　　一、课堂区位愿态函数构建 　　（一）成绩处理和区位定义 　　需将学业成绩做等值分级。本课题组的研究表明，将学业成绩分成4～6个等级具有较好的区分度和区分信度。设同班学生的成绩均值为μ，标准差为σ。将学生按百分制成绩分别位于[0，μ-σ]，（μ-σ，μ]，（μ，μ+σ]，（μ+σ，100] 分为较差、中等、良好和优秀四级。 　　各校课堂有所不同。本研究样本中，将秧田式课堂分割为4乘3共12个区位，见图1。讲台和投影幕是课堂的吸引力中心。大教室的一个区位约含3行乘3列座位，小教室的一个区位约含2行乘2列座位。多余行并入后排区位。大教室常为双班上大课。 　　（二）分析参数与课堂区位愿态函数 　　区位集聚指数（Ellision-Glaeser指数）EGi=（Gi-（1-Hi）Hi）/（1-Hi）2。其中Gi=[|λij-λik|]/（N2λ*）是Gini系数；Hi=λij2是Herfindahl指数；λij是i等级在j区位的分布比例，λ*是其均值；N为区位数[2]。Hi考虑了区域和规模差异的影响。EGi由此修正Gi的误差[3][4][5][6]。区位熵Eij=（Sij?Sij）/（Sij?Sij）度量区位分级程度或区位能量。Sij为j区位中i等级人数。Eij越高，则i等级生在j区位集聚程度越高。基于以上参数构建区位熵权等级、区位愿态和区位愿态函数。 　　区位熵权等级WLj=（j?Eij/Eij），即区位偏好者以区位熵为权的加权平均等级。 　　区位愿态值Aj=WLj?Sij/Sij，即区位熵权等级*区位占用率，是区位吸引力和区位偏好者学业水平的综合量度，反映了区位偏好者的学习态度和学业水平提升的概率。据愿态值可将教室区位分为奋进、积极、中庸和消极四类区位。 　　区位愿态函数y=-alnx+b，是将区位按离心距离、愿态值等条件降序编号后的对数拟合函数。其中x为区位编号，y为区位愿态值；b为奋进区位愿态值；a表示愿态衰减度。区位愿态分布参数（a，b）反映样本学习态度的分布情况。a值越大，学生学习态度差异越大。b值越大，学生平均学习意愿越强。拟合度R2越接近1，区位特异性越小。对数拟合函数能较好地反映区位愿态变化的特点，比较符合学生学习心理的变化情况。 　　相关系数是用以检验区位按愿态分类的效度。 　　二、样本分析 　　取某学院4个班做分析，样本容量为147。取第一、第二学年的总成绩作为学业评价。将学生按班等值分级后合成一组。成绩比例：优秀∶良好∶中等∶较差=0.18∶0.28∶0.41∶0.13。以调查表方式调查学生的座位偏好。区位偏好人数可能大于区位容量。 　　（一）区位集聚测度分析 　　由表1知，优秀生集聚度明显较高，且随时间显著递增；较差生的集聚指数也偏高；良好生、中等生的区位集聚度平稳，随时间变化不大。 　　（二）区位熵分析 　　表2显示，在大教室，S3、S2处的优秀生比例较高。在小教室，由于各区位容量和感知通道等异于大教室，S7、S8的优秀生熵值明显高于大教室。第二学年S3的优秀生熵值增大，同时这个区位的中等生和良好生熵值减小。这一情况在座位容量较小的小教室更明显；S4、S1、S11等处的良好生熵值较高，但集聚度不高；S5、S12等处中等生较多，集聚度也不高。第二学年，S1、S10、S11、S12等边缘区位中等生熵值增大；部分较差生抱团漂移，在大、小教室的座位有显著不同。最隐蔽的逃避区位S12是他们的最爱。 　　（三）区位愿态度量与区位分类 　　依据表5的区位愿态值，可以将教室区位分成奋进