基于课堂观察的“问”.docVIP

基于课堂观察的“问” 　　摘 要： 本文从一线教师角度阐述了教改试验个人体验，从研究的背景与意义谈起，到研究的主题，再到研究的过程，最后介绍了研究的特点。在学习课堂观察与课堂提问相关理论的基础上，设计了观察表进行课堂研究，并在研究实践过程中对观察表进行修改再实践。通过实践，总结了行之有效的课堂观察方法，针对课堂提问给出了教学建议，并在一定范围内进行推广。 　　关键词： 课堂观察 课堂提问 教改试验 　　一、“一问”为什么？ 　　随着教育专业化的发展，小学教师不仅需要做合格的教书匠，更需要向科研与实践型相结合的复合型人才转变。为了进一步提升和学习，每一位教师都要积极投入到自主学习和听课、借鉴他人的教学中。可是，在繁重的常规教学工作之外，如何有效地学习更多教育理论，如何能够运用先进的理论武装教学是每一位一线教师在专业化发展道路上必须思考和实践的课题。 　　在英语课堂上，教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，还是学生可以理解语言输入的一个主要来源（Nunan，1991）。几年前，我市部分骨干英语教师在市教研员的带领下做过一个有趣的课堂观察实验：通过记录和分析不同教龄与资历的英语教师的课堂话语，了解小学英语课堂中师生的话语比例。结果表明，课堂上，越有经验的教师话语越少，所占课堂话语比例越低，教学效果越好。 　　课堂提问是教师话语的重要组成部分，也是师生课堂互动活动中的关键环节。对教师的课堂提问进行分析研究，不仅可以促进学生的思维品质和语言素质的发展，对教师本身的专业发展也有明显的好处。“减少教师课堂话语比例，提问是捷径。”著名特级教师韩佩玲老师的话启发了我走上《基于课堂观察的课堂提问研究》之路。 　　二、“二问”是什么？ 　　课堂观察，是一种广为使用的课堂研究方法，指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）和有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 　　课堂提问，是小学英语教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。高效的课堂提问能促进学生主动思考并积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。深入研究课堂提问的艺术，对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。 　　基于课堂观察的小学英语教师课堂提问研究，是指把课堂观察作为研究小学英语教师课堂提问的一种方法。好的课堂提问，不仅要精心设计问题，还要求教师能够恰当把握提问时机，巧妙设置情景，合理设置问题难易度，合理评价。研究表明，越是初级阶段的英语教学，师生课堂问答的频率就越高，无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。通过基于课堂观察的小学英语教师课堂提问研究对于改善学生的课堂学习，促进教师的专业发展和营造学校的合作文化等方面都非常有帮助。 　　三、“三问”怎么做？ 　　话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为（Johnstone，2008：2）。课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。课堂提问是教师话语的重要组成部分，也是师生课堂互动活动中的关键环节。 　　根据著名应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论，外语学习应该强调隐性教学，强调语言输入的重要性。因此，英语教学的课堂用语也是学生学习英文的一个重要组成部分。 　　目前，在教师课堂提问方面已经有了一些成果。钱虹利用课堂观察量表分析发现师生问答效率不一定成正比。在《从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效》一文中，他指出教师需要对提问的类型、提问发生的情况、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关的影响进行观察及反思，提高课堂提问的有效性。 　　高丽娟根据课堂观察和问卷调查，对教师课堂提问从提问数量、提问形式、提问指向及提问调整等方面进行了分析。《基于语料的教师课堂话语分析――英语教师课堂提问的实证研究》结果显示，在英语课堂中，教师应从“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，并充分运用课堂提问，让学生积极参与课堂交际活动，最大限度地激发学生的兴趣，以利于学生有效的语言输出。 　　余文君在《提高小学英语课堂提问有效性的策略研究》一文中指出小学英语教师应该十分重视有效课堂提问策略的研究，提问要面向全体，注意层次性。提问要渗入“信息差”，引发挑战性。提问要选择时机，注重时效性。提问要掌握难易度，合乎逻辑性。提问要吸引注意，充满趣味性。提问要开拓思维，具有启发性。 　　曾华文指出教师提问技巧在某种程度上直接影响和决定课堂教学的成功，在《浅谈小学英语教学中的提问策略》一文指出：创设问题情境可以培养学生思维能力，拓展学生的思路，控制学生的注意力，巩固学生的认知，培养学生的兴趣。潘静在《浅谈小学