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基于高考试题的抗日战争史复习策略 　　高考试题对于引领教学改革起着无可替代的导向作用。高考考什么，教师才会教什么，高考怎样考，教师就会怎样教。这是不争的事实。因此，对高考题的研究应成为高三历史教学与复习的题中应有之义。下面结合近几年高考文综全国卷中抗日战争史试题特点与抗日战争史复习谈一些不成熟的看法。 　　一、高考真题 　　例1：（2014全国Ⅱ卷文综历史?30）1937年11月，中国代表顾维钧在一次国际会议上说：“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则，远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的在于（ ） 　　A.争取各国对华同情和帮助 　　B.警示世界大战爆发的可能性 　　C.批评列强对日的绥靖政策 　　D.敦促列强维护原有世界格局 　　例2：（2015全国Ⅰ卷文综历史?30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（ ） 　　A.力图防范各地兴起的反蒋运动 　　B.对日持久防御作战的战略意图 　　C.全力“围剿”红军的企图 　　D.试图削弱各地军阀的实力 　　二、试题命制与考查特点 　　历史学科高考试题情境化是高考试题命制方式的一个重大特点。例1是通过材料创设新情境。例2考查的知识点是中共敌后战场在抗战时期的表现。例1材料表明该战役特点是我军诱敌深入，打击日军主力。例2材料表明该战役特点是兵力分散于广阔地区，小股兵力作战。例1和例2都运用情境，唤起学生对所学知识（并非特指教材知识）的再认和再现，学生在复习过程中，能够掌握抗战期间几个典型战役的特点，不难做出正确选择。 　　从试题材料来源看，全国卷考题构建历史新情境的材料基本源自教材之外，大多选自历史专业书籍，从而确保其学术性、前沿性、科学性和权威性。这也成为某些人指责、诟病全国卷的焦点之一，认为全国卷考题内容存在着“超纲”的现象，即几乎每年都有考查教材外的内容。笔者认为，全国卷的这种做法无可厚非。课程改革所倡导的理念就是“用教材考而不是考教材”。就高考命题的内容而言，并非依据教材内容和《考试说明》所罗列的考点，而是历史学科知识，教材内容只是命题的素材之一，而非全部。从试题考查方式看，就是利用试题中的材料情境，对历史学科知识进行催化，激起学生对已有历史的认识再次发生反应，进而实现对知识点的新认识。 　　三、基于试题的复习与思考 　　基于以上的分析，教师在备课时，就要立足学科主干知识而不仅仅是教材内容了，我们要根据教学需要，提取应该学习的学科主干知识，把教材当作教学素材之一，而不是唯一。对于历史学科而言，学科主干知识就是那些对于历史发展起着决定性或关键性作用的知识，是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识。仅以抗日战争史为例，抗日战争是中国人民为争取生存和解放而进行的一场艰苦卓绝的战争，因此，必须突出这场战争的民族性和全民性。另外，要从以往那种国共两党斗争的模式中跳出来，关于中国共产党是抗日战争的中流砥柱的想法（有的教材仍然沿用此说法），正面战场和敌后战场共同构成了一个统一的中国战场，两个战场都为抗日战争的胜利做出了重要的贡献。因此，如果说中国共产党是抗日战争的中流砥柱，那么，也应该承认国民党是抗日战争的中流砥柱，因为它在抗日战争中也是起了重要作用，做出了重要贡献的；从中国战场是一个统一的战场来说，抗日战争毫无疑问是共产党和国民党共同领导的，而不能继续沿用传统抗日战争史著作强调抗日战争是中国共产党领导的；对于中国战场在世界反法西斯战争中的重要地位，中国的抗日战争为世界反法西斯战争的最后胜利做出了重要的贡献，但不能夸大到“东方主战场”的地步，同时要求必须全面地、客观地反映出全民族的英勇抗战，两党不能再互相贬低。如果继续互相贬低，中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和作用就永远提不高；从今天国际理解教育的角度来看，学习抗日战争史并不在于要传递和培植一种“敌意”和“仇视”的情感，而在于更长远地为两个民族之间的和平与发展考虑。以上内容就属于抗日战争史学习中最具有学习价值的知识，即使教材没有出现，自然会进入到命题人的视野中。 　　因此，建议教师们在教学过程中，要立足学科知识进行选材，善于开发教学资源，并能够创设出有利于知识生成的情境，借以激发学生对所学知识的认识和灵活迁移运用，而不是带领着学生一遍遍地温习教材知识点、按部就班地整合所谓的知识结构。 　　（作者单位：湖北省枝江一中） 4