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基于项目教学法的高中地理教学探索与实践 　　摘 要： 本文对地理项目教学的案例进行了实践探究，阐述了新课标下项目教学在地理教学中的实施原则及具体策略，明确了它的优势、存在的问题及对项目教学应用的建议。 　　关键词： 项目教学法 地理教学 自主学习 合作探究 　　地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。正是由于地理学科有这样的特点，并且文理科知识兼有，对文科学生来讲学习中遇到的困难比较多，一些学生因此而产生厌学情绪，导致学科成绩较低。根据加德纳的多元智力理论，引入多元化的地理教学模式，有助于提高元认知能力，多方面提升学生的综合素质。 　　一、项目教学法含义 　　“项目式教学法”是通过完成一个完整的“项目”的工作而进行实践教学活动的一种教学方法。“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”，项目学习正是在这一理论背景下产生的。 　　二、高中地理课堂中实施项目教学法的优点 　　（一）激发学习兴趣，突出学生主体地位。 　　学生通过解决项目中的各种问题，从而获得知识和能力。这一过程都是以学生是否获得知识为评价标准，提升了学生在课堂中的参与度，体现了学生主体地位。有些项目学习可能经历很多困难才得到结果，学生在活动过程中感受自己的价值，感受获得知识的成就感，逐渐形成浓厚的科学兴趣、求学的意志，这是课改的核心目标。 　　（二）三维目标得到落实。 　　对比注重知识传授的传统教学，在引导学生自学的基础上，项目式学习加强和完善了过程与方法目标的培养，增强了学生的动手实践能力、分析能力和创新能力。学生在参与项目活动的解决过程中主动认识到地理问题是如何产生的，对于环境的可持续发展观的形成具有积极作用。 　　（三）培养学生合作探究和自主学习能力。 　　项目学习强调参与、演示、调查等，能够有力地改变被动接受式的学习方式。项目学习的过程是学生自主学习的过程，从小组的分工、计划的实施到作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取信息和数据，获取什么样的资料，以及如何与人交流，如何学习，使学生的学习能力得到提升。 　　三、地理教学实施项目教学法的设计原则 　　（一）根据不同层次学习者的学习需求进行设计。 　　学校和教师应根据不同学校、不同层次的学生的差异，在教学中遇到难以讲清的问题，可选择性地开展相关有针对性的项目教学实践或实验。项目的难度可以相应地根据学情进行调整，例如“冷热不均引起的大气运动”一课，学生通过模拟箱子里的烟雾在冷热间的流动完成对知识的理解，这个项目教学是每个学生都可以完成的。如果是在地球仪上做出三圈环流的模型，难度相对较大，就需要学生之间相互帮扶才能完成。又如“流水的侵蚀与堆积作用”项目教学中，一般学生都能完成用水冲刷沙堆模拟流水的侵蚀与堆积作用，如果再要求学生调整坡度，将植被覆盖率考虑进去，就属于扩展项目，适合学习能力更强的学生选做。 　　（二）项目教学要便于学生开展合作探究。 　　设计项目教学的问题、实践、活动要坚持科学、简易、可行，以确保在课堂上、互联上或社区附近就地开展探究、调查、搜集资料，达到随时随地都有项目教学的设想。例如在讲“山地的形成”一课中，让学生在野外拍摄风景照片，自己理解自然景观是如何形成的；在“城市的功能分区”一课中，通过学生对自己城市的了解、实地调查，从而掌握城市功能区的形成与布局。这些项目设计都是从身边、从生活中挖掘地理知识，更好地掌握课本知识。 　　（三）项目的实践活动要与理论知识相结合。 　　项目教学的最终目的培养学生学习能力，达到课标要求。所以完成项目的时候应该完成课标要求的相关知识，并学会知识的迁移。例如：调查家族成员的人口迁移情况及迁移的原因，并写出调查报告。这个调查过程很简单，但是学生可以从中获得课标要求掌握的人口迁移的特点、迁移的原因等相关知识；如“流水的侵蚀与堆积作用”项目教学中，流水作用本来是一个长期而又缓慢的过程，我们短期无法亲眼目睹，侵蚀的类型、方向、结果更是难以想象，通过完成项目，学生可以自己理解这个过程的演变。 　　（四）项目教学与其他相关学科整合。 　　地理项目教学有时需要结合利用相关的其他学科设置地理问题。这样做能拓宽知识面，帮助学生顺利理解和掌握地理知识，有时也为其他学科创造横向迁移和实践应用的机会。例如古诗词中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映山地垂直变化，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”表现天气的变化；例如根据气温递减规律计算气温、海拔和相对高度等，则结合数学统计方法；例如北纬（N）、南纬（S）、东经（E）、西经（W）的字母的表示应该是四个方向的英语单词的首字母，需要让学生强化英语单词的记忆；例如“冷热不均引起的大气运动”一课则