2014小学英语课堂有效提问艺术初探改.docVIP

小学英语课堂有效提问艺术初探 长沙镇北坎小学 吴艳慧 小学一级语文教师 0513内容摘要：课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。 关键词：课堂教学 有效提问 艺术 小学英语教学目的之一是使儿童获得英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。而我们的教学时间有限，学生学习的持久力弱，缺乏英语语言环境。为了解决这些矛盾，我们必须促进课堂教学交际化，切实提高课堂效率。因此，在小学英语课堂教学中，有效的提问作为一种课堂教学艺术，成为培养学生初步用英语进行简单日常交流的必要而有效途径。 一、有效提问的原则 （一）、目标性原则 教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。 （二）、层次性原则 小学英语课堂教学通常采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是由表及里，有浅入深、层层深入、循序渐进。体现出在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。如：以《牛津小学英语》3B的Unit2为例，首先在学生复习完Unit1且能熟练地回答What’s this?的基础上，①出示四张背面标有顺序号的图片，其中包括：a fridge ,a bed ,a computer ,a camera（只让学生看图的正面）。②将图片背面帖在黑板上，问：What’s in picture 4？Is this a camera？学生通过Is this a…？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。 （三）、主体性原则 传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法（见图１）,把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握。学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动的接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情境，学生处于被动的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。 现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：在教授《牛津小学英语》3B的Unit2时，需要学生会用句型Is this a/an…?教师拿一个装有礼物的盒子，问：What’s this? 学生很想知道是什么礼物，于是学生们都主动用句型Is this a/an…?提问,进行猜测。学生在提问中反复运用这个句型，很轻松的达到了使用的目的。引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学生的学习动机，使他们在课堂学习中处于积极主动的心理状态，才能最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。 因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系（见图２），生生网状联系（见图３）培养加强学生的提问意识。 （图１） （图２） （图３） 图１：教师在课堂上以学生保持单向交往； 图２：教师在课堂上以学生保持双向交往； 图３：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立