夏力主编《学前儿童科学教育活动指导》第一章绪论.pptVIP

建构主义学习观 学习是学生主动建构的过程 学习情境对意义的建构起重要作用 互动是知识构建的重要方式 强调教学目标的开放性 多元智能理论 20世纪80年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。 第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节 心理学基础 认知发展理论 建构主义的学习理论 多元智能理论 认知发展理论 （一）皮亚杰 （二）维果斯基 1896-1980 1896-1934 皮亚杰的认知发展理论 一、知识经验的获得 儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。 案例 一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这回终于合适了。 在皮亚杰看来，正是通过这种不断地尝试，儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体地和自我地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或者否定，从而形成新的认知结构。 思考 你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？ 如果不合理，请给出理由； 如果合理，从中可以总结出怎样的教育启示呢？ 启示 1、在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验； 2、要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展； 3、创设丰富的环境，提供充足的操作材料。 二、儿童思维发展的阶段 皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 主要特点 主要成就 感知运动阶段（0-2岁） 主要依靠感觉和动作来认识周围世界 ①获得客体永久性； ②因果关系的简单推理。 前运算阶段（2-7岁） 符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。 ①表象符号能力；②语言符号能力。 具体运算阶段（7～11岁） 具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列。 形式运算阶段（11、12岁以后） 思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑 ①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。 婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。 守恒实验 三山实验 　　 实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要求幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这两个问题，他只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃的角度看这三座山的关系。7岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心的倾向。 皮亚杰理论中的关键概念 认知结构（图式） 思维或者行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式来解释与自己相关的经验。 概念 定义 例子 个人已有的认知结构和经验之间的和谐 只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟 平衡 同化 利用已有的认知结构解释新经验的过程 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟 顺应 通过改变已有的认知结构来理解新刺激的过程 重组已有的认知结构，将其组织成新的更为复杂的智慧结构 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的认知结构 组织 当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或者不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”），从而在已有的“会飞的东西”这种认知结构中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的认知结构中，进而改变了已有的认知结构 开始 结束 三、学习与发展的关系 皮亚杰说：“如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为反倒产生不利影响。” 双生子爬梯实验 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另