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《平均数》团队说课稿 ————红旗小学四年级团队 思颖：各位评委大家下午好，我们是四年级团队，今天我们团队展示的是青岛版四年级下册第八单元《平均数》。下面我们就从教材分析、学情分析、教学模式、教学过程和板书设计五个方面对本单元加以解读，首先是教材分析： 成芬：一 教材简析 1、单元教材分析 平均数属于统计部分，统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中一次又一次的出现统计的知识，有序的安排在每一册中，本单元内容是在第一学段学生对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，会用简单统计表和统计图表示统计结果，能根据统计图表中的数据提出问题、分析问题基础上学习的。 春波：主要内容包括：初步了解平均数的意义和简单平均数、进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式统计表。教材选取了学生非常喜欢的打篮球和立定跳远为素材，为平均数的意义、复式统计表的理解和应用提供了现实的背景。本单元共设有2个信息窗 信息窗一：较复杂的平均数的求法。信息窗二：复式统计表和复式分段统计表。 海霞：2、单元教学目标 1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。进一步理解平均数的意义，学会求“较复杂平均数”的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 庆帅：2.在具体统计活动中，学会同时对两种数量进行数据统计，认识一般复式统计表和复式分段统计表，能根据统计结果作出简单的判断和预测。 3.在解决具体问题的情境中，通过整理数据、分析数据，体会学习统计知识的价值。在探索知识的过程中，增强信心，提高自主学习的能力。 思颖： 本单元的教学重点：平均数的意义, 求较复杂平均数的方法和对两种数量同时进行统计的方法。 教学难点：平均数的意义, 复式分段统计数据。 成芬： 二、学情分析： 学生已有的知识基础 1、一至三年级所学数据统计的初步知识。 2、二年级上册《表内除法》里平均分的知识。 四年级学生已初步具有调查、统计的意识；并在理解平均分的基础上，初步具有“移多补少”使两数相等的能力。 思颖：我们团队针对信息窗1《平均数》这一节重点说课 教学要求： 1、掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。? 2、理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题 成芬：课堂前测： 其实四年级的学生也有一部分知道平均数，会求平均数，因此，我们对他们做了个课堂前测，一共是三个问题 1、我们班3个同学的成绩分别是90, 87，72，你知道他们的平均分是多少吗？ 2、一条小河平均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍肯定安全。对不对？ 3、我们班的平均分是90分，但是王丽同学的成绩少加了10分，那我们班的平均分还是90吗？ 海霞：大部分学生很轻松就能解决第一题，但对于第2、第3题学生就很难答出来，我们认为平均数好求，但平均数的意义学生难理解，我们把理解平均数的意义作为这节课的重点也是难点。 成芬：三 教学模式： 基于此，这节课我们采用引入-建模-拓展-应用模式。 创设（谁的篮球水平高）情境 建立求平均数的公式模型 拓展（平均数的意义） 用平均数解决问题以达到学以致用。 思颖：根据学生已有的认知水平对教学内容进行加工整理，从学生原有认知结构出发引入教学内容，发挥教师的主导作用，鼓励学生探究教学内容，对得出的方法进行数学建模，并通过拓展应用使学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题。 春波：四、教学过程 本节课的教学过程我们预想分成四个部分来完成。 1、创设情境。 通过和同学们谈话，问喜欢看篮球比赛吗？都了解关于篮球比赛的什么知识？ 我们团队认为兴趣是最好的老师。借助学生最感兴趣的篮球比赛激发学生的探索欲望，为本课的教学创设良好的开端。 （多媒体展示课本信息窗中的情景图。） 庆帅：看，蓝队和红队正在进行一场激烈的篮球比赛，突然，蓝队的5号队员跑不动了，他还是本队的主力得分队员，怎么办？篮队还有7号和8号两名替补队员，换谁上场呢？根据什么？ 谁的投篮水平高呢？ 海霞：学生可能会说出很多理由。学生考虑的这些因素，都很有道理。但是5号队员是主力得分队员，替换他的队员的主要任务是得分，所以我们应该主要从得分能力方面来考虑。 成芬：学生可能出现的想法有：换８号队员上场，因为８号队员在小组赛中一共得了４分，７号队员在小组赛中才得了３３分，８号队员得分多，所以应该换８号队员上场。７号队员在小组赛中才得了３３分，８号队员得分多，所以应该换８号队员上场。 春波：这时候有的学生因为两名队员上场次数不一样，用总分比较不公平，应该比较平均得分。从这里让学生产生认知矛盾，不能用总分比了，总分比不公平，让学生自己想办法解决这一问题引导学生体会到算平均得分是最合理的一种方法