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提高民族班分子生物学课堂教学效果的思考 　　摘要：分子生物学是生命科学领域发展最迅速的学科之一。充分利用课堂教学，通过更新教学理念，培养学生学习的兴趣和主动性，运用探究式教学，增加师生之间的互动交流来提高民族班课堂教学质量。 　　关键词：探究式教学；教学效果；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0210-02 　　分子生物学是在分子水平上研究生命现象的科学，是人类了解生命本质，揭开生物界奥秘的最主要的学科之一。尽管分子生物学是一门非常年轻的学科，却是目前发展最迅速的生命学科之一。如何使学生尤其是民族学生在短时期内系统掌握分子生物学的基本概念、基本原理和技术方法，了解分子生物学前沿的研究动态，同时培养学生能够提出科学问题、分析和解决问题的能力，使其科研创新能力通过分子生物学知识的系统学习得到极大提高，是每一个分子生物学老师面临的挑战，只有充分利用课堂教学，通过更新教学理念，培养学生学习的兴趣和主动性，运用探究式教学方式，才能达到事半功倍的效果。 　　一、精选教科书，激发学生对分子生物学的热爱 　　教科书在教学过程起到非常重要的作用，一本好的教科书不仅让学生爱不释手，而且让学生为科学而兴奋，从而特别努力地学习。我们使用的教材是翻译版Robert.F. Weaver的《Molecular Biology》，书中知识体系的安排非常适合探究式教学方式的讲授，书中在给出分子生物学概念的同时，首先会介绍得出这些概念的实验，因此在讲授各个知识点时，以逻辑的顺序用讲故事的方式生动的将科学家解决问题的思路贯穿在课堂教学的过程中，这不仅增加了课堂教学效果的趣味性，同时也能够潜移默化地培养学生的科学思维和创新能力。不像其他课程使用的教材，都是直接给出结论，没有得出结论的过程，老师在使用这样的教材讲授时，通常是使用传统的“满堂灌”的教学方法，也就无法让学生在学习知识的过程中体会和感悟科学家解决问题的思路，自然不利于学生创新思维的培养。比如在讲解信使RNA加工过程中“RNA剪接”这个概念时，首先提出问题：内含子是如何从成熟的mRNA产物中缺失？让学生去思考如果是自己面对这样的问题该如何解决。接着介绍了当时科学家的两种假设：假设一是内含子根本就没被转录，RNA聚合酶在执行转录功能时，忽视内含子的存在，越过内含子，从一个外显子到另一个外显子；假设二是内含子也被转录，产生初级转录产物，在加工过程中将内含子切除、外显子拼接形成成熟的mRNA（称为mRNA剪接）。最后通过实验证明第二种假设是正确的。学生非常喜欢这种讲授方式，很容易接受和理解。从这个例子可以看出，通过一个小小概念的学习可以让学生感受当时科学家是怎样思考和解决科学问题的，教科书中的概念几乎都是这样给出的，这种强调实验策略，强调得出结论的实验结果而非结论本身的讲授方式激发了学生对科学的热爱和学习的热情，这既有利于老师运用探究式的教学方法，激发学生的求知欲，也对学生创新能力的培养至关重要。这也是我和学生都很喜欢这本教科书的原因。 　　二、学为人师，行为示范 　　在教学过程中“学”以“教”为前提是永恒的主题。因此要想“学为人师”，教师要不断提高自己的教学水平，同时也要提高自己的科研水平，以科研促教学。分子生物学是生物学领域的前沿学科，新知识、新技术、新成果不断涌现，将分子生物学前沿的知识穿插在教学过程中，开拓了学生的视野，增强了学生对本学科知识的了解，激发了学生的学习兴趣，有很多学生听完老师的课堂讲授后，课后就会很感兴趣的与老师讨论对一些问题的认识和思考，对生命体中一些机制的问题非常感兴趣。在教学过程中结合在科研方面的进展，将自己科研中与分子生物学相关的研究介绍给学生，比如在讲到RNAi技术时，介绍了本实验室老师利用RNAi技术从事的研究工作，学生感到书本上的新知识和新技术原来就在自己的身边，更加激发了对分子生物学的热爱和兴趣，课后不断有学生要求参与到老师的科学研究中来。“教师是一种良心活”。作为教师，热爱教育，热爱学生是天职。每次上课前的兴奋和期待，上课时的热情和激情感染和激发了学生对学习的热爱。在讲授知识的同时，也传授做人的道理，与学生分享人生的感悟和经验，与学生共同营造愉悦和谐、自主宽松的课堂教学氛围。课后主动与学生交流，不仅有学习上的，也与他们交流思想和生活上的，在情感上和心理上做学生的朋友，拉近和学生的距离，让学生认可和接受老师，彼此建立起来的这种信任和喜爱非常有利于提高课堂的教学效果，这种氛围影响着班里的同学们，在教学的过程中发现，一些后进的学生主动开始往第一排坐了，上课时的问题也多了，下课后积极与老师探讨问题的学生越来越多了，这更加激发了老师的教学热情。面对的授课对象是民族学生，对授课的老师提出了更高的要