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摭谈低段识字教学中学生自主性的培养 　　【理论基点】 　　低段识字教学注重培养学生的自主性，建立在如下几个方面的理论理解基础之上： 　　一、学生识字的心理分析 　　小学生在识字时，文字符号是通过视觉分析器，同有声言语建立联系，然后再经过一系列神经活动形成正确的反映。当文字符号与有声语言建立了相当稳固联系后，将会使得刺激物开始，到反映的最终形成过程趋于简单化，可以越过听觉分析器这一步。在识字时，学生虽然也能理解“f??n”这个声音所表示的实际意义，也能在自己具体的言语中使用“饭”这个词。但是，当老师出示“饭”这一字时，学生都不知道这一形体到底指的是什么。因此，识字的实质就是将“饭”这个汉字符号与先前所掌握的“饭”这个音节，及其所代表的意义统一联系起来。根据以上识字心理分析，仅仅把汉字作为汉语基本要素来掌握，使识字教学“以字”为根本目的，识字能力培养过程如即如离地运动着。结果，肯定无法达到把已有的听到的言语和说出的言语联系，与看到的文字符号，建立新的联系的过程。因此，识字中必须介入学生最重要的生命活动――培养自主能力。 　　二、脑科学研究成果 　　法国的埃宾特指出：了解头脑做了什么，最终如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。低段识字在教学开始时，老师并不提识字要求，只是相机引导儿童投入情境中去，在情境中无意地识字。儿童精神不紧张，身体也非常松弛，意识清醒，大脑处于中央8波，发掘了儿童的自主潜能，提高了学习效率，达到人们期望的变苦学为乐学的境界。 　　教学实验表明：8～10岁儿童大脑两半球协调，发展处于最佳状态。譬如识字，文字符号刺激儿童的左脑，以插图、音乐、表情朗读、游戏等刺激儿童右脑的有关区域。在听配乐朗读时，音乐旋律和节奏，传递至右脑潜意识中，潜移默化地协调着人的动作，而接受音乐、图画的功能，主要是在右脑。让左右脑相互联合，视觉、听觉及言语引用器官相互促进。学生大脑中主动建议汉字的表象，字义的操作后，可创造识字的思维过程。 　　【目标要求】 　　低段识字以培养自主性为重作为一种新的教学思路，它是主体性教育在识字教学中的本质体现，其目的：一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。其核心就是汉语教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。依据主目标的要求，构建支目标。 　　1.知识目标 　　（1）具体汉字的传授。通过教师讲解，让学生掌握更多的汉字。（2）一般汉字的认知。通过广泛的识字实践，如阅读、搜集等手段，让学生了解更多的课外知识，使学生广闻博览，视野开阔。 　　2.能力目标 　　在培养自主性的识字教学中，促进学生语言、认知能力的提高，培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力。具体体现在设计思路中。 　　3.情感目标 　　识字中培养自主能力，要求学生养成良好的学习态度，形成正确的道德情感及稳定的心理素质。首先是情感的熏陶，在这种识字交际中形成良好的师生情感，创设和谐的课堂气氛，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶。其次是进行心理素质的训练，训练学生自信、乐群、独立的心理，充分发展学生的个性特点，养成健康的人格。 　　【设计思路】 　　以培养学生自主性的低段识字教学为实践，有以下设计思路可以考虑： 　　1.以学生为主体 　　（1）从问题入手识字。教师进行识字教学，要注重科学性和完整性。即要注重内容、情境以及启发性行为。相对于学生而言，要控制好“五度”：难度、跨度、坡度、密度、广度。其次，教师要有预见性，识字中经常会有哪些问题？在什么情形下可能产生什么问题？针对本课生字可以提出什么样的问题？第三，要鼓励学生提问题，给每个学生以足够的机会，并有针对性、有意识地进行提问。 　　（2）强化自我意识，树立主动识字的态度。学生作为识字中一个独立的组成要素，保证他有“独立的识字空间”（包括识字人格空间），在培养学生自主性识字教学中增设个体自学环节。 　　识字后进行自我总结，自我评价。而独立的识字人格空间是自主性培养的另一方面。维护、激发、调动识字的积极性，具体表现为：对识字态度端正的学生要给予表扬，对识字率有所提高的要给予鼓励、对思维有障碍要给以启发。对汉字部件，字形方位表达不清要给予修改，对有创造性的见解要加以推广。 　　（3）采用交流方式，激励学生主动开拓。首先，教师要成为学生的“学习伙伴”，充分考虑学生的实际识字情况。其次，学生之间互相交流，采用小组合作制形式。这样，便于提高学生的思维质量和教学效果。小组合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，使学生在检查对方识字过程中学会检查自己，在评价对方识字过程中学会评价自己。 　　2.教师以指导为主 　　以培养学生自主性的低段识字教导将教师从“传授”的绳索中解脱出来